Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпиадных заданий
лений указывает на то, что задания, которые
предлагались в качестве базового блока, были слишком простыми (об этом
говорит и сам протокол), а задания, которые предлагались в качестве
квалификационного блока, оказались практически нерешаемыми. Можно сделать
вывод о том, что, скорее всего, комплект заданий, предложенный этим
участникам, сбалансированным не будет. Верно ли это предположение или нет,
можно узнать лишь в результатах оценки качества этих заданий.
Оценка уровня качества заданий.
После того, как распределение участников по местам закончено, можно
попытаться оценить качество заданий. Окно оценки качества приведено ниже на
рис. 3:
[pic]
Рис. 3. Оценка качества заданий.
Диаграмма «Сбалансированность комплекта» показывает нам, что наше
предположение оказалось верным. Данный комплект не является
сбалансированным. Однако два других параметра указывают на достаточно
хорошие показатели. Видно, что составителям удалось реализовать большую
сложность 2 блока по сравнению с 1, а также большую сложность 3 блока по
сравнению с 1, на 100%. Большая же сложность 3 блока по сравнению со 2
реализована лишь на 68,75%, что тоже считается хорошим результатом.
Коэффициент мест для данного коллектива равен 0,71875. Это тоже достаточно
хороший результат.
Описание в целом.
В целом об олимпиаде можно сказать следующее: составителям удалось
реализовать основные требования к проведению такого мероприятия как
олимпиада, однако участники оказались достаточно слабыми для такого класса
заданий, которые предлагались им для решения.
§2. Результаты, полученные на основе педагогической практики.
Кроме БД, которая описана выше в §1, в комплекте поставляется еще
одна локальная БД (содержится в файле DBOLYMP5.DB). Она сформирована мной
на педагогической практике и включает результаты учащихся моего класса по
нескольким работам. Для демонстрации мультифункциональности системы решено
было использовать данную БД для демонстрации. При проверке использовалась
следующая конфигурация системы: количество блоков задач – 3, использовался
смешанный метод сортировки, максимальный балл за задания – 5.
Распределение по местам.
Окно распределения мест для данного набора данных представлено ниже
на рис. 1. Из этого рисунка видно, что лидером по успеваемости по физике в
11Б классе является Нечаева Е., которая набрала самый большой суммарный
балл. Этот вывод подтверждается классным журналом. Распределения по четырем
параметрам представлены на рис. 2. Из вида этих распределений можно сделать
вывод о том, что предложенный мною комплект задач не является
сбалансированным.
[pic]
Рис. 1. Распределение мест для этой БД.
Более того, если обратить внимание на распределение по суммарному
баллу, то видно, что «колокол» имеет максимум не в зоне
среднестатистических результатов (так должно быть в идеале), а в зоне,
приближенной к максимально возможному баллу.
[pic]
Рис. 2. Распределения по четырем параметрам.
Это говорит о том, что задания, предложенные на самостоятельных работах,
оказались очень простыми для учащихся и, поэтому, большая их часть набрала
высокий балл. Вид других распределений только подтверждает это
обстоятельство.
Оценка уровня качества.
В результате оценки качества для этой БД были получены следующие
результаты. Диаграмма сбалансированности комплекта представлена на рис. 3.
Она подтверждает наше предположение о несбалансированности комплекта.
Точки, каждая из которых характеризует отдельный блок, находятся
практически «друг на друге». Для сбалансированности комплекта это
неприемлемо.
[pic]
Рис. 3. Диаграмма сбалансированности комплекта.
Следующая диаграмма, необходимая для оценки качества, это диаграмма
надежности реализации сложности. Она представлена на рис. 4. При помощи
данной диаграммы получены следующие численные результаты. Надежность
реализации неравенств:
o x1?x2 – 50%;
o x2?x3 – 64,29%;
o x1?x3 – 64,29%.
Эти значения говорят о том, что в целом удалось реализовать разную
сложность для разных задач. Однако сами по себе эти показатели имеют
достаточно маленькие значения.
[pic]
Рис. 4. Диаграмма надежности реализации сложности.
И последний параметр, это коэффициент мест. Для данной БД его значение
составляет 0,93. Это говорит о том, что 93% всех участников занимают одно
заслуженное место, и только 7% делят свое место с другими. Такой результат
считается достаточно высоким.
Описание в целом.
Все параметры, описанные выше, позволяют сделать несколько
выводов касательно данной БД. Во-первых, параметры качества заданий говорят
о достаточно высоком классе подбора заданий, однако этот подбор не явился в
результате сбалансированным, а это большой минус. Во-вторых, необходимо
подбирать (для этого коллектива) задачи с большим уровнем сложности. Это
может помочь в выявлении скрытых талантов учеников.
§3. Результаты, полученные на основе ведомостей студентов.
Самым интересным из проделанной работы явились результаты, полученные
на основе зимней сессии студентов физико-математического факультета нашего
университета. В качестве тестируемых были взяты результаты экзаменов трех
групп по трем предметам. Естественно, для чистоты эксперимента было
необходимо полное различие в фактической сложности предметов. Поэтому, были
выбраны три следующих: возрастная психология, общая физика и математический
анализ. Причем последние два предмета были взяты у двух групп отделения
«Физика». Сдавались эти экзамены в зимнюю сессию одним и тем же
преподавателям.
Не секрет, что в студенческих кругах психология считается легким
экзаменом, общая физика – средним, а математический анализ – сложным.
Однако такое деление предметов во многом зависит от преподавателя.
Например, если преподаватель принимает экзамен по математическому анализу
очень мягко, то, очевидно, такой экзамен автоматически становится простым,
а если экзамен принимается очень жестко, то он становится сложным.
Кроме этого сложность предмета зависит еще и от его фактической сути.
Например, тот же математический анализ является точной наукой, а это
накладывает определенный отпечаток на его сложность. Психология же во
многом является очевидным предметом (это многим только кажется). Эти факты
склоняют его сложность в более простую сторону. Физика же есть эмпирическая
наука. Это значит, что практически все ее законы можно проверить на опыте.
Это обстоятельство вызывает определенный интерес у студентов, а это
способствует лучшему пониманию предмета.
Из этих соображений вытекает суть той идеи, которую мы используем для
описания конкретно этих результатов. А идея проста: если есть набор оценок
по каким-либо предметам, то, построив распределение по этим оценкам, можно
оценить жесткость экзаменаторов по конкретным дисциплинам.
Первая БД (содержится в файле DBOLYMP2.DB) представляет собой протокол
экзамена по математическому анализу у групп 15 и 16 ФМФ. В результате
обработки данного протокола было получено следующее распределение по
суммарному баллу:
[pic]
Рис. 1. Распределение по суммарному баллу для DBOLYMP2.
Очевидно, что максимально возможный балл за экзамен равен 5, а минимально
возможный балл условно принимаем равным 2. Из вида диаграммы можно сделать
вывод о том, что самое оценка, которую получила большая часть студентов,
это 2. А оценка, которую получила меньшая часть студентов, это 5. На
симметричный относительно среднестатистического балла «колокол» полученное
распределение явно не похоже. Причина этого может быть объяснена при помощи
нескольких вариантов. Первый вариант заключается в чрезвычайной жесткости
экзаменатора, то есть, либо он спрашивает со студентов то, чего не
рассказывал на лекциях, либо просто спрашивает очень жестко. Второй
вариант говорит о том, что сами студенты пришли на экзамен абсолютно не
готовыми.
Вторая БД (содержится в файле DBOLYMP3.DB) представляет собой протокол
экзамена тех же групп, но по общей физике. В результате обработки этого
протокола получено следующее распределение.
[pic]
Рис. 2. Распределение по суммарному баллу для DBOLYMP3.
Аппроксимируя данное распределение, мы получаем практически идеальный
«колокол». Это говорит о сбаланированном подходе экзаменатора к приему
экзамена. То есть, при таком подходе осуществляется гуманистический подход
к личности студента, а также равномерное соединение всех трех режимов
испытания.
Третья БД (содержится в файле DBOLYMP4.DB) представляет собой протокол
экзамена по возрастной психологии у 11 группы ФМФ. В результате обработки
данного протокола получено следующее распределение. На рис. 3 мы видим
полную противоположность распределению, полученному при анализе экзамена по
математическому анализу. Здесь большая часть студентов получила 5, а совсем
малая часть получила 3.
[pic]
Рис. 3. Распределение по суммарному баллу для DBOLYMP4.
Двоек нет вообще.
| |  скачать работу |
Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпиадных заданий |
