Автоматизированная система распределения мест и оценок качества олимпиадных заданий
Другие рефераты
ГЛАВА 1. Постановка задачи.
§1. Введение.
Новая шкала ценностных приоритетов, отражающая государственную
политику и отношение педагогической науки к образованию, является на
сегодняшний день главным фактором, определяющим необходимость
реформирования школьной системы образования и перехода к 12-летней школе.
Ожидаемые в связи с этим преобразования носят достаточно существенный
характер, поскольку предполагают «осуществление принципиально другой
направленности образования, связанной не с подготовкой «обезличенных»
квалифицированных кадров, а с общим, социально-нравственным и
профессиональным развитием личности».
Радикальность предстоящих перемен, в процессе которых во главу угла
предполагается поставить создание условий для максимально полной
самореализации каждого учащегося и свободного развития его личности, делает
весьма актуальным вопрос о порядке реформирования традиционной системы
образования, базирующейся в основном на «знаниевой» парадигме. Совершенно
очевидно, что режим «шоковой терапии» в данном случае абсолютно неуместен.
Единственно верным в создавшейся ситуации представляется путь
последовательного и щадящего реформирования, предполагающий не безоглядную
ломку сложившейся системы образования, а ее приспособление к решению новых
задач с сохранением всего ценного, что она накопила. При таком подходе
большую значимость приобретает проблема педагогического моделирования,
результаты которого могут служить аргументированным основанием как для
сохранения накопленного потенциала традиционной системы образования, так и
для выбора форм и методов ее реформирования. Особый интерес в этой связи
приобретают случаи, когда педагогическое моделирование ведется в
количественном виде и сопровождается установлением функциональных и
корреляционных соотношений, связывающих конечные педагогические показатели
с параметрами образовательного процесса и исходными характеристиками учебно-
воспитательного коллектива. Именно они способны обеспечить доказательность
и оптимальность выбираемого пути реформирования педагогического процесса и
его приспособления к решению изменившихся задач.
В настоящей работе приводятся результаты исследований, посвященных
проблеме педагогического моделирования интеллектуального испытания
школьников. В арсенале педагогических методов и средств интеллектуальному
испытанию принадлежит одно из важнейших мест. В режиме интеллектуального
испытания, например, проходит большинство способов контроля уровня знаний
учащихся (опросы, контрольные и самостоятельные работы, экзамены, тесты).
Интеллектуальное испытание лежит в основе мероприятий соревновательного
характера олимпиад, викторин, конкурсов. Без интеллектуального испытания
учащихся невозможно представить себе не только проблемное, но и
традиционное обучение, поскольку сам процесс обучения, если говорить по
большому счету, ведется в форме распределенного во времени
интеллектуального испытания учащихся. При этом студенты, не выдерживающие
этого испытания, просто отчисляются из вуза, а школьники переводятся на
более щадящий режим обучения, например, в классы коррекции.
Очевиден и воспитательный аспект интеллектуального испытания, которое
можно рассматривать как определенную форму воздействия на испытуемого
школьника. Тот факт, что режим этого воздействия задается непосредственно
педагогом, превращает интеллектуальное испытание в инструмент формирования
личности учащегося, его характера, способности к самоорганизации и
концентрации усилий на преодоление трудностей. С этой точки зрения,
интеллектуальное испытание являет собой пример управляемого тренинга,
подготовки школьника к будущей «взрослой» жизни, представляющей собой, как
известно, бесконечную цепь весьма непростых испытаний.
Выбор олимпиады школьников в качестве предметной базы для отработки
педагогической модели интеллектуального испытания обусловлен целым рядом
обстоятельств. Здесь, в первую очередь, следует отметить простоту и
прозрачность олимпиады как педагогического мероприятия с четко определенным
регламентом, в рамках которого многие педагогические проблемы приобретают
смысл, доступный для описания на языке количественных соотношений. Вторым
обстоятельством, выделяющим олимпиаду в качестве оптимального объекта
педагогических исследований, является уникальность ансамбля ее участников,
представляющего простейшую педагогическую систему, образованную
«механическим» соединением школьников. Данная система действительно
уникальна. Она характеризуется заведомой аддитивностью своих свойств и
соответствует наиболее простой (если не сказать самой примитивной) форме
взаимоотношения личности и коллектива, выражающейся в элементарном
сложении.
Простота олимпиады заключается еще и в небольшом разбросе ее
участников по уровням подготовки (все они в большинстве своем хорошо
успевающие школьники). Это создает условия для использования линейных
приближений, что значительно упрощает математическое описание.
Моделирование итогов олимпиады облегчается тем, что распределение
участников по способностям известно априори. В силу многоэтапного характера
олимпиады оно соответствует распределению отобранного ансамбля, в котором
основную массу испытуемых составляют именно «способные» учащиеся, поскольку
малая доля «истинно талантливых» школьников определяется чисто объективными
причинами, а незначительное представительство в ансамбле «откровенно
слабых» учащихся - их отсевом на предыдущих этапах.
Олимпиада школьников в дополнение ко всему является чрезвычайно
удобным объектом не только для теоретических, но и для экспериментальных
педагогических исследований. По отношению к проблеме интеллектуального
испытания она является готовым экспериментальным полигоном. С одной
стороны, циклический характер олимпиады и практически неизменный порядок ее
проведения обеспечивают благоприятные условия для долговременного
констатирующего эксперимента по изучению параметров интеллектуального
испытания, необходимых при формулировке исходных позиций моделирования. С
другой стороны, автономия отдельных этапов олимпиады предоставляет
составителям заданий и организаторам олимпиад достаточно широкие
возможности для формирующего этапа эксперимента, связанного с апробацией
модели и внедрением модельных разработок в практику проведения олимпиад.
Многоуровневая структура олимпиады в сочетании с иерархической взаимосвязью
отдельных этапов обеспечивает при этом широкомасштабный характер
исследований как на пассивной, так и на активной стадиях эксперимента. Она
позволяет работать с большими статистическими ансамблями, представляющими в
то же самое время соединение весьма разнообразных выборок учащихся. Это
обеспечивает необходимую репрезентативность и достоверность получаемых
экспериментальных результатов.
Непосредственную опытную базу настоящего исследования составили
региональные физические олимпиады школьников, проходившие в Рязани в 2003
г., а также ведомости успеваемости студентов физико-математического
факультета по разным предметам. Это дало возможность судить о гуманности
преподавания на тех или иных кафедрах Рязанского педагогического
университета им. С. А. Есенина. Кроме того, в настоящем исследовании были
использованы материалы, взятые во время прохождения педагогической практики
в средней школе №43 г. Рязани.
§2. Цель работы.
Работа полностью опирается на теоретические исследования Б. С.
Кирьякова, и была призвана дополнить их. С самого начала передо мной
ставилась задача превратить эти исследования, а также накопленную в них
математическую базу, в нечто осязаемое, то есть попросту упростить тот
процесс обработки экспериментальных результатов, который предлагает сам
автор теории. Таким образом, целью данной работы можно считать разработку
автоматизированной системы распределения мест и оценки уровня качества
олимпиадных задач по физике. При выполнении работы, мною была разработана
специальная программа, которая инкапсулирует в себе ту математическую
теорию, которую разработал Б. С. Кирьяков. Совместно с ним была произведена
проверка данной программы на примере городской олимпиады по физике в 11
классах. Кроме этого, в качестве эксперимента, через программу «прогнали» и
ведомости студентов физмата по некоторым дисциплинам. При этом были
получены очень интересные результаты, о которых речь пойдет ниже.
Вообще говоря, разработанная программа может оказаться полезной не
только на олимпиадах. Она может помочь и на простых уроках, причем по любым
предметам.
Математическая теория, лежащая в основе программы, оперирует
достаточно простыми понятиями, и, в принципе, может быть понятна рядовому
учителю. Однако необходимости в изучении азов нет, так как не каждому
педагогу интересна начинка какого-либо сложного с первого взгляда объекта,
а большую важность здесь имеет результат. Собственно говоря, программа и
призвана для получения конкретного результата без акцентирования на деталях
расчета, а если этот результат представлен визуально, то это дополнительный
плюс всей системе.
Глава 2. Проблема распределения мест на олимпиаде и ее решение. Оценка
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
