Детская Психология
Другие рефераты
Природа детства и предмет детской психологии
Детство возникло в животном мире на определённом этапе филогенеза – и
чем выше был уровень развития животных того или иного вида, тем
продолжительнее было детство. Интеллектуальные формы поведения
надстраиваются над его инстинктивными формами. Звенья интеллектуального
поведения животных выпадали и замещались приобретёнными формами поведения.
В ходе развития животного мира в поведении возникали постоянные
новообразования там, где вытеснялись инстинктивные формы поведения и
вытеснялось детство.
В процессе возникновения человека биологическая эволюция
прекращается. При переходе от обезьяны к человеку исчезают инстинктивные
формы поведения, всё поведение человека становится приобретённым.
Человеческий младенец рождается беспомощным существом, и эта
беспомощность является величайшим приобретением человеческого рода.
Становления беспомощного существа в субъекта многообразной человеческой
деятельности как раз и есть предмет детской психологии.
Детская психология возникает с простого описания симптомов
возникновения и дальнейшего развития различных психических процессов у
детей.
Детская психология – это одна из фундаментальных психологических
дисциплин, поскольку она исследует возникновение, становление и основные
этапы развития деятельности, сознания и личности в детский период жизни, а
они, как известно, являются главными составляющими человеческой психики.
Фундаментальная проблема связи психического развития ребёнка с его
обучением и воспитанием лежит в плоскости как детской, так и педагогической
психологии.
Рост – это количественное изменение в процессе усовершенствования той
или иной психической функции.
Развитие – качественные изменения психической функции, возникновение
в ней определённых новообразований.
Л.С.Выготский выделил гипотезу, в которой говорилось о том, что
сознание человека имеет системное и смысловое строение – обобщение,
системное строение сознания – структура отдельных психических процессов
(восприятия, памяти, мышления и т.д.), при котором на данной стадии
развития какой-нибудь процесс занимает определённое место. «Ребёнок не есть
маленький взрослый». Эмбриональное развитие в филогенетическом плане
осуществляется путём радикального изменения самой закладки, а не просто
надстройкой новых стадий на старые. В процессе эволюции онтогенез
качественно перестраивался.
Анализ истории детства обнаруживает, что оно не только удлиняется, но
и качественно изменяет как структуру, так и особенности всех своих стадий.
Высшие и конечные формы психического развития ребёнка вовсе не даны
изначально, а только заданы, т.е. существуют объективно в идеальной форме
как общественные их образцы. В процессе освоения ребёнок постепенно
овладевает содержанием, присущим идеальной форме. Усвоение является
всеобщей формой психического развития детей.
Методы детской психологии
Борьба двух основных тенденций:
1. Феноменологического описания процессов развития психики ребенка, их
симптомов.
2. Исследование внутренних закономерностей, которые лежат за этими
симптомами.
Сначала появились наблюдения психологов за собственными детьми,
оформляемые в виде записей и дневников. Затем стали создавать научные
учреждения, где этот метод стал основным.
Стратегия наблюдения имеет немало отрицательных черт. Но главное – она
чрезвычайно трудоёмка. Но есть и достоинства: перед нами развертывается
конкретная жизнь отдельного ребёнка, которую можно сравнивать с другими
конкретными наблюдениями и делать соответствующие выводы.
Метод специальных проб оказался эффективным и экономным и нашел своё
применение. Его суть – определённый психический процесс замерялся в
различных его состояниях у большого количества испытуемых. Данные замеров
обрабатывались, выводилось средние показатели и появлялись отдельные
точки, соотносимые с возрастами. В последующем, стратегия срезов была
соединена со способами лонгитюдного исследования.
Стратегия: постепенное наблюдение плюс экспериментальное исследование.
Прослеживались индивидуальные истории развития подростков, которые
сопоставлялись друг с другом. Это позволило находить некоторые общие
закономерности психического развития детей.
Л.С.Выготский: возникновение новой, эксперементально-генетической
стратегии исследования: в лабораторных условиях необходимо воссоздать
некоторую модель развития определенных функций или способности ребенка,
которыми он ранее не обладал.
Хороший пример применения метода интериорезации – исследования
Леонтьевым процесса первичного формирования у человека тонального слуха
как своеобразной сенсорной способности (Давыдов, Маркова, Эльконин). В
детской психологии наиболее перспективна экспериментально-генетическая
стратегия исследования.
История детства
Человек с самого своего рождения включается в общество и начинает
усваивать его достижения. Ребёнок вступает во взаимодействие с некоторой
идеальной формой, т.е. с достигнутым обществом, в котором он родился.
Понятие зрелости и взрослости – это понятия социально-исторические.
Л.С.Выготский выделил в развитии ребёнка три точки: социального
созревания, полового созревания и органического. В месте с усложнением
общества положение ребёнка в нём существенно меняется. Дети работают
вместе со взрослыми и участвуют в производстве как равноправные члены
общества, выполняя серьезные общественные обязанности.
Овладение детьми орудиями труда расчленяется на 2 периода: овладение
бытовыми орудиями, второй сдвигается куда-то вперёд и между ними
образуется вакуум. Дети начинают представляться сами себе, возникают
«детские сообщества», а следовательно, появление детской игры. В играх
воспроизводится существующее в данном обществе отношение между людьми.
Ребёнок в ходе игры выделяет и устанавливает задачи и мотивы разных форм
человеческой деятельности, в том числе и трудовой.
Теории психического развития ребёнка
Ч.Дарвин впервые поставил вопрос о существовании особого закона
генеза. Геккель сформировал знаменитый биогенетический закон: в ходе
внутриутробного развития животные и человек выполняют кратко те стадии,
которые проходит данный вид в своём филогенезе.
С.Холл сформировал подобный закон для послеутробного развития:
онтогенез ест краткое повторение истории развития человеческого общества.
И.П.Павлов показал, что существуют и приобретённые формы поведения –
развитие человека стало сводиться к проявлению инстинктов и дрессуре.
Затем Келлер открыл интеллект у человекообразных обезьян.
Под влиянием З.Фрейда выдвинулась теория, в которой в качестве
основного принципа лежал принцип удовольствия. Приобретённые формы
поведения возникают не прямо под влиянием наследственности, а под
воздействием окружающей среды. Штерн создал «теорию конвергенции».
Психическое развитие является результатом конвергенции внутренних данных
с внешними условиями.
Гезел: Развитие не простая функция, а самообуславливающийся процесс,
поскольку развитие – приспособление ребенка к окружающей социальной
среде, т.е. адаптация.
Близнецовый метод сопоставлял коэффициенты различий в этом развитии,
можно судить о взаимоотношении биологического и социального.
Обучение и психическое развитие
Психическое развитие происходит в обучении организованном
регулированием процесса взаимодействия ребёнка с той идеальной формой,
которую он должен достичь.
Обучение – это процесс взаимодействия ребёнка с идеальной формой,
опосредованной взрослым.
Процесс организованного воздействия на ребёнка оказывает влияние
на его психическое развитие. Нужно правильно организовывать этот процесс,
чтобы получить вполне определённое развитие.
Основные концепции обучения и развития Торндайка, Пиаже и Выготского
По Торндайку, обучение – это процесс приобретения навыков. Навыки
внутренне связаны с развитием психики, составляя в некотором смысле его
базис, устоявшиеся типы.
Согласно Пиаже – психическое развитие – развитие интеллекта как
перехода от одних его стадии к другим. Обучение может быть эффективным лишь
тогда, когда оно следует за развитием.
Выготский: «Зона ближайшего развития»: на прошлом этапе ребёнок
решает с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоятельно.
Только такое обучение можно считать хорошим, которое создаёт зону
ближайшего развития и тем самым идёт вперёд него.
Усвоение деталей научных понятий становится воротами, пройдя
которые дети оказываются на более высоком уровне сознания и мышления,
нежели достигшие с помощью житейский понятий. Усвоение эмпирических знаний
не требует от детей сколько-нибудь серьезного, абстрактного мышления. Оно
использует возможности конкретно-наглядного детского мышления.
Стратегия Выготского применительно к новым исследовательским
задачам была уместна и модифицирована, превратившись в метода, который
называют генетико-
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
