Детская психика
Другие рефераты
Введение.
Детство—период, когда закладываются фундаментальные качества личности,
обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные
ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные
качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях
выраженной родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность
быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести
ответственность за себя и других, стремление научиться многому. Но в стране
ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых,
которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные
родительского попечительства, попадают в дома ребенка (с рождения до трех
лет), а позднее—в детские дома или школы-интернаты. В нашей стране: 422
дома ребенка для 35 тыс. детей; 745 детских домов для 84 тыс. детей; 237
школ-интернатов для 71 тыс. детей.
На начало 1993 года в Российской Федерации учтено 426,2 тыс. детей
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них под опекой
находились 190,4 тыс. детей сирот; 135,8 тыс. были усыновлены. В
интернатных учреждениях находилось 100,4 тыс. детей – сирот, из них 32,0
тыс. (т.е. каждый третий ребёнок) воспитывались в школах – интернатах для
детей с недостатками умственного и физического развития; 35,5 тыс. в
детских домах; 7, 7 тыс. в домах ребёнка; 25 тыс. в школах – интернатах.
Чтобы ребенок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане,
необходимы специальные условия, которые определяют его быт, его физическое
здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К
сожалению, почти во всех типах учреждений, где воспитываются сироты и дети,
лишенные родительского попечительства, среда обитания, как правило,
сиротская, приютская, казарменная. Из 150 обследованных в 1986 г. детских
учреждений хорошие и показательные составляют лишь пятую часть(48).
Анализ проблемы сиротства привел к пониманию того, что условия, в
которых живут эти дети, тормозят их умственное развитие, искажают развитие
личности, и это несмотря на то, что педагогические коллективы вкладывают в
них «частичку себя».
С 1987г. в детских домах и школах-интернатах введена должность
психолога. Введение этой должности означает признание того факта, что для
обеспечения полноценного психического развития детей, воспитывающихся вне
семьи, необходима специальная психологическая помощь. В связи с этим,
актуальность избранной нами темы дипломной работы определялась
теоретическими и практическими запросами, стоящими перед практическим
психологом, работающим в учреждении интернатного типа. Реализация программ
воспитания, обучения и формирования личности подрастающего человека в
условиях детского дома не мыслима без учёта конституционально-генетических
(биологических) и социально-психологических (средовых) факторов в развитии
человека, психологического анализа тенденций первоначального проявления тех
или иных аномалий личности в онтогенезе.
Раскрытие проблемы становления самосознания, у детей воспитывающихся
вне семьи, позволяет эмпирическим путём выявить некоторые психологические
особенности развития ребёнка-сироты. А это в свою очередь, способствует
разработке комплекса воспитательно-педагогических, психопрофилактических, и
психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление деформирующего
влияния сиротского образа жизни, и поэтому так нужных на практике.
ГЛАВА I. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР.
# 1.1.Самосознание и его место в психической организации ребёнка.
Проблеме самосознания посвящено немало исследований в отечественной
психологии. Эти исследования сконцентрированы в основном вокруг двух групп
вопросов. В работах Б. Г. Ананьева (2), Л. И. Божович (9), Л. С. Выготского
(15),А. Н. Леонтьева (43), С. Л. Рубинштейна (65), А.Г. Спиркина (73), В.В.
Столина (74),П. Р. Чаматы (78), И. И. Чесноковой (79),Е. В. Шороховой (82)
в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о
становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития
личности. В другой группе исследований рассматриваются более специальные
вопросы, прежде всего, связанные с особенностями самооценок, их
взаимосвязью с оценками окружающих (4,44,50,67,68) . Исследования А. А.
Бодалева по социальной перцепции заострили интерес к вопросу связи познания
других людей и самопознания (7,10,40). Немало опубликовано и философско-
психологических (57,69,81) и собственно философских исследований, в которых
проанализированы проблемы, связанные с личностной ответственностью,
моральным выбором, моральным самосознанием (30,73). Работы И. С. Кона, в
которых были удачно синтезированы философские, обще - и социально-
психологические, историко-культурные аспекты, теоретические вопросы и
анализ конкретных экспериментальных данных, открыли многие новые грани
этой, пожалуй, одной из старейших проблем в психологии (37,38). Зарубежная
литература по темам, имеющим отношение к психологии самосознания,
чрезвычайно богата — достаточно указать лишь на несколько недавно изданных
монографий, снабженных обширнейшей библиографией (цит по:74). Понятия «Я» и
самосознания являются также одними из центральных в литературе, посвященной
теоретическим и практическим аспектам психотерапии и психологического
консультирования (74). Тем не менее, А. Н. Леонтьев, характеризовавший
проблему самосознания как проблему «высокого жизненного значения, венчающую
психологию личности», расценивал ее в целом как нерешенную (43),
«ускользающую от научно-психологического анализа» (43).
В чем же, собственно, состоит эта нерешенность, «ускользаемость»
проблемы самосознания личности? Чтобы ответить на этот вопрос и тем самым
сформулировать как общую проблему, так и более частные цели данного
исследования, необходимо вкратце остановиться на тех феноменах, которые
создают эмпирическую область исследований, и тех специфических рамках, в
которых они изучаются.
Это вопрос теоретический, но в соответствии с заявленной темой, имеет
важное практическое значение, поскольку подтверждает тот факт, что не всё в
феномене самосознания измеряемо. Более того, даже те аспекты исследования,
что подаются как составляющие самосознания, не всегда являются таковыми.
Именно это подталкивает исследователя к использованию наиболее
«прозрачных», неформализованных методов в эксперименте.
Эмпирическое и теоретическое в выделении феноменов самосознания.
Психологическая реальность, состоящая в том, что человек способен
сознательно воспринимать и относиться к самому себе, существует, конечно,
до и независимо от научного исследования. Однако всякая попытка описания, а
тем более систематизации явлений, относящихся к области самосознания,
неизбежно опирается на явное или скрытое, подразумеваемое решение
теоретических вопросов, таких, как проблема соотношения сознания и
самосознания, сознаваемого и неосознаваемого, личности и самосознания,
процесса и его продукта. Так, например, относится ли факт сознательного
восприятия человеком его роста к области его самосознания, или именно к
сфере восприятия, или к области сознания, можно решить лишь, если
теоретически определены и различены восприятие, сознание и самосознание.
Сам факт от этого, конечно, не изменится, но от того, будет ли он включен в
ту или иную сферу явлений, в конечном счете, зависят последующие выводы. Но
теоретические знания, в том числе в форме различений и определений, сами
базируются на эмпирических фактах. Если бы теорию можно было построить до
анализа этих эмпирических явлений, то сам этот анализ уже был бы не нужен.
Реальная научная практика разрывает, конечно, этот порочный круг. В
этой практике те или иные явления включаются в научный анализ или
исключаются из него по мере развития теоретических представлений либо как
предмет исследования, либо как доказательство или опровержение научных
гипотез.
Специфика самого феномена самосознания делает и проблему самосознания
более психологичной по своему содержанию, чем проблема сознания. Но, тем не
менее, она так же, как и проблема сознания, является комплексной: здесь
«стыкуются» интересы таких наук, как философия, социология, психология,
этика. Каждая из них соответственно своей специфике определяет особый
подход и ракурс анализа этой проблемы. Комплексность проблемы самосознания
вызывает необходимость консолидации различных наук синтеза результатов
многоаспектного анализа. Вместе с тем каждое исследование самосознания на
теоретическом уровне требует уточнения границ рассмотрения самосознания
именно в пределах данного аспекта анализа.
Философский аспект анализа самосознания связан с выявлением его
гносеологической сущности, выяснением его соотношения с объективным бытием
личности. Осознавая существование мира объектов, того, что находится вне
нас, мы отделяем себя от внешнего мира. Там — объект, а здесь — Я. В
процессе осознания объекта всегда присутствует скрытая черта — не-Я.
Возникает полярное взаимоотношение объекта (не-Я) и субъекта (Я).
Принадлежность образов объектов именно моему Я вызывает у человека
представление о себе как об особой реальности, противостоящей миру объектов
и вместе с тем
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
