Детское и молодежное движение. ОМЦ Монолит
%
школьников хотят быть в экологических и культурно-творческих, других
неформальных объединениях.*
Особая значимость детской организации определяется тем, что она помогает
каждому из участников осознавать себя как личность. В школе учителя и
ученики, в семье родители и дети, т.е. руководители и руководимые. В
детской организации ребенок выступает как равный среди равных. Здесь он
находит сверстников, увлеченных тем же, что и он, делом. Это способствует
формированию объективных представлений о своих качествах, способностях,
общественной значимости. Воспитание, которое лежит в основе такой клубной
деятельности, является «единством социализации и индивидуализации».
«Гармония коллектива и личности – состояние, постоянно изменяющееся в
зависимости, например, от возраста. Для младшего школьника должны быть
созданы условия для полной анонимности, когда он свободен выражать себя как
хочет, проявлять свою самобытность. Для подростка необходим внешний
регулятор поведения, когда коллектив помогает ему освободиться, например,
от капризов».**
4. Проблема кадрового обеспечения
В настоящее время создалась такая ситуация: учитель просто отстранился от
вне учебных дел, а дети сами сделать много не могут, не научены действовать
самостоятельно, проявлять инициативу. Процесс слома пионерской организации,
единой и единственной, сопровождают такие тенденции, как стремление
сохранить и обновить пионерскую организацию, возродить те, что действовали
до ее появления, создать принципиально иные детские объединения.
Демократизация, управление в школе не самоцель. Безусловно, взрослые
обязаны советоваться с учащимися. Главные для организации вопросы должны
решаться на слетах. Детям и сегодня нужны старшие товарищи. Способные
понять их, сориентироваться в сложной социальной обстановке. Они обязаны
любить детей, уважать их право, честь и достоинство. Однако членство
взрослых не снимает одну из острых проблем функционирования любого детского
движения – кадры вожатых, инструкторов.
*Социологические аспекты современного детства, - М.,1990.
** Пашков А. Г. // Педагогика.-1992. -№12.- с.46.
В истории развития детского движения использовались различные пути решения
этой задачи: от привлечения к работе с детьми взрослых на общественных
началах до подготовки профессиональных работников, подготовка инструкторов
для детских организаций. Необходимо проанализировать сложившуюся систему
обучения кадров пионерских вожатых в педагогических институтах, училищах.
Доступность, демократичность, определенный социальный и практический опыт
студентов позволяют использовать эту форму обучения так же и в целях
подготовки кадров для детского движения. Например, такой факультет
существует в Костромском институте им. Н.А. Некрасова уже 30 лет.*
Сегодня центр тяжести в воспитательном процессе переносится на формирование
личности, реализацию ее интересов. Следовательно, должна меняться позиция и
тех, кто работает с детьми. Одна из основных задач вожатого, инструктора –
развитие индивидуальных особенностей каждого члена детской организации,
прогнозирование возможных путей его самоорганизации. Весьма актуальна в
этой связи задача формирования творческого характера личности вожатого,
инструктора. Педагогическая деятельность не ремесло, а своего рода
искусство. Вожатый – ремесленник. Владеющий набором стандартных приемов
(форм работы) не самый худший педагог, но и не самый лучший.
Признание на государственном уровне юридического статуса молодежных и
детских организаций, их активность, поиски своего места в обновлении нашего
общества создали предпосылки для объединения усилий исследователей детского
движения.
* Педагогика.- 1992.- №12.- с.20.
II. Областной молодежный центр «Монолит»*
1. История центра
В 1995 году при комитете по делам молодежи администрации курской области
создан профильный молодежный центр «Монолит». Ведущими социальными целями
центра являются создание в Курской области условий, обеспечивающих
формирование при молодежных структурах районных и городских администраций
общественных молодежных центров в целях координации молодежной политики,
формирования и оформления деятельности подростковых и молодежных клубов
Курской области; приобретение молодыми людьми опыта лидерской работы,
знаний, умений и навыков для самовыражения и самоопределения; создание в
области сети молодежных и подростковых клубов различного профиля,
вовлечение молодежи в организованные формы досуга; создания условий для
выполнения областной программы «Молодежь». В рамках программы созданы
потенциалы для решения крупномасштабных задач по оказанию социальной
психологической и педагогической помощи подросткам и юношам, членам разно
профильных молодежных объединений.
2. Цели программы.
. Создание условий для реализации потенциала системы молодежных клубов как
важного социального института и инструмента реализации молодежной
политики в курской области;
. Снижения негативного влияния неорганизованной и не структурированной
среды на личность подростка и юноши;
. Создание системы социальной, педагогической, психологической поддержки
деятельности профильных молодежных клубов и объединений по интересам в
системе комитете по делам молодежи;
* В этом разделе использованы материалы Программы Курского Молодежного
Областного центра «Монолит»/ под общей редакцией А.С. Чернышева, Курск,
1996г.- 52ст.
. Оказание комплексной социальной, педагогической, психологической помощи в
личностном самоопределение членов молодежных объединений и клубов.
Общие задачи программы:
. Разработка рабочей концепции, технологий и методик работы с молодежными
профильными клубами;
. Создание материально-технической базы для реализации программы;
. Подготовка кадров;
. Научная и практическая апробация;
Задачи по развитию личности старшеклассника, члена молодежного объединения:
o развитие творческих способностей, углубление интересов и склонностей
школьников (не только по профилю его объединения);
o социальной, педагогической, психологическая реабилитация личности
молодого человека, восстановление ее психического здоровья, снятие
эмоционального напряжения, установление нормального самочувствия,
психологической защищенности, оптимизация социально-психологического
статуса;
o развитие коммуникативных и организаторских свойств личности (умение
входить в контакт, общаться, руководить и т. д.) членов молодежных
клубов;
o формирование в каждой группе свойств субъекта совместной деятельности так
и субъекта общения;
3. Методы реализации программы
В своей педагогической деятельности ОМЦ «Монолит» опирается на:
> Сложившийся опыт организации коллективно-творческой деятельности и
систему средств включения подростков в процесс творчества и
самоорганизации;
> Организация и функционирование творческих лабораторий, клубов,
объединений. Профильных отрядов, как систему дополнительного образования
и посвящения, которое дает ребенку и молодежным объединением право на
выбор деятельности в соответствии с потребностями и интересами;
> Взаимодействие Комитета по делам молодежи администрации курской Области
через ОМЦ «Монолит» с подростковыми объединениями и клубами области с
целью создания стабильно работающих молодежных центров р. районах и город
области;
> Оздоровление подростков, пропаганда здорового образа жизни;
> Взаимодействие с научно-методическими и образовательными центрами Курской
области и Российской Федерации в целом с целью выработки новых
педагогических технологий;
> Взаимодействие с творческими союзами, объединениями, государственными и
общественными организациями для обмена информацией, опытом работы и
созданием научной, методической, кадровой и материально-технической базы
реализации программы.
Реализация вышеперечисленных задач осуществляется, прежде всего, через
создание условий совместной жизнедеятельности, обеспечивающие высокий
уровень мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала
личности, актуализирующие ее лучшие стороны и представляющие простор для
позитивного самоутверждения личности, а также посредством системы
разнообразных форм психолого-педагогического воздействия.
4. Механизмы реализации программы
Общей теоретической посылкой проведение реализации программы принято
положение о приоритете социального контекста в психическом развитие
ребенка, согласно которому, как считают А.Г. Асмолов и Г.А. Ягодин*,
реформы педагогических методов и технологий вряд ли приведут к успеху, если
не реформирована организация жизни ребенка. Ведущей стратегией поиска
педагогических технологий становится стратегия построение развивающего
образа жизни, различных обучающих и воспитывающих средств с высокими
социальными характеристиками. Новизна подхода заключается в том что
механизмы реализации программы строятся не на основе прямого воздействия
психологов и воспитателей, но посредством создания специально-
структурированной социальной среды, условия совместной деятельности, в
которой стимулируют внутригрупповые и межгрупповые механизмы со
| |  скачать работу |
Детское и молодежное движение. ОМЦ Монолит |
