Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников
ащихся, в четырех – тоже 8 (36%), в трех вопросах
– 4 человека (18%). Таким образом, хотя бы в трех вопросах
выбрали вариант а) 20 человек, что составляет 90% от общего
количества учащихся (против 60% в 3 А классе!).
Хотя бы в двух вопросах выбрали а) только 2 человека (10%).
Не оказалось ни одного человека, который во всех вопросах отметил
бы вариант б). То есть у 10% опрошенных в этом классе детей выявлен
низкий уровень сфор- мированности мотивов нравственного поведения,
в то время как в 3 А классе у 40% (!).
На этом основании мы может сделать вывод, что у учителя
этого класса большее разнообразие в выборе методов формирования
нравственных мотивов показало и более высокий результат, что
подтверждает наше предположение.
В данном исследовании мы не ставили цель выявить конкретных
учеников, склонных или не склонных поступать нравственно, поэтому
анкетирование проводилось анонимно. Учителю же нужно знать учеников,
у которых мотивы нравственного поведения слабы, поэтому дети
должны подписать анкеты.
Заключение.
В соответствии с поставленными в начале исследования задачами
были 1) проанализированы ключевые понятие исследования:
мотив – это внутренняя устойчивая психологическая причина поведения,
мотивы условно делятся на смыслообразующие и мотивы-стимулы,
мотивация – процесс образования, формирования мотивов, характеристика
процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне,
поведение – совокупность поступков человека, выделяя при этом
внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их
мотивацию, переживание,
нравственное поведение характеризуется тем, что оно у каждого
определяется сознательным выбором тех или иных действий;
3) выявлены особенности мотивационной сферы младших школьников:
этот возраст характеризует повышенная восприимчивость к усвоению нрав-
ственных правил и норм,
дети начинают активно самостоятельно разбираться в различных
жизненных ситуациях, при этом их оценка событий, поступков носит
ситуативный характер;
3) проанализированы методы формирования мотивов нравственного
поведения:
первые этап формирования мотивов нравственного поведения – это
формирование смыслообразующих мотивов,
к влияниям, которые создают нравственные установки, смыслообразующие
мотивы, отношения, формируют представления, понятия, идеи относятся
методы, получившие общее название методов формирования сознания
личности,
методы этой группы очень важны и для успешного прохождения
следующего важного этапа воспитательного процесса – формирования
чувств, эмоционального переживания требуемого поведения,
в начальной школе для формирования мотивов нравственного поведения
часто используются такие методы, как рассказ на этическую тему,
разъяснение, внушение, этическая беседа, пример;
В результате проведенного исследования были получены данные об
уровне сформированности мотивов нравственного поведения у учащихся 3
А и 3 В классов. Более высокий уровень обнаружен у учащихся 3 В
класса, что обусловлено большим разнообразием методов и приемов,
используемых учителем данного класса. Это подтвердило выдвинутую в
начале исследования гипотезу.
Список изученной литературы:
1. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С.
Богдановой. – М.: Просвещение, 1975;
2. Артюхова И. С. Ценности и воспитание// Педагогика, 1999, №4.;
3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.:
1976;
4. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. – 2-е
изд. – М., 1979;
5. Бондаревская Е. В. Нравственное воспитание учащихся в условиях
реализации школьной реформы: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону: РГПИ,
1986;
6. Виноградова Н. Д. Привычка – основа нравственного воспитания//
Педагогика, 1997, №5;
7. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. для
учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986;
8. Гавриловец К. В., Казимирская И. И. Нравственно-эстетическое
воспитание школьников: Кн. для учителя. – 2-е изд., доп. и
перераб. – Минск: Нар. асвета, 1988;
9. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. –
Киев: Радянська школа, 1982;
10. Зосимовский А. В. Нравственное воспитание и учитель в условиях
социальных перемен// Педагогика, 1998, №7;
11. Кузнецова Л. В. Гармоническое развитие личности младшего
школьника: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1988;
12. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975;
13. Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/
Под ред. А. А. Смирнова и др. – М.: 1962;
14. Лихачев Б. Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для
студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИФК и ФПК – 4-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Юрайт, 1999;
15. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 1.: Общие основы
психологии. – М.: Владос, 2000;
16. Немов Р. С. Психология. В трех книгах. Кн. 2.: Психология
образования. – М.: Владос, 2000;
17. Нравственное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я.
И. – Калуга, 1969;
18. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания/
Под ред. Каирова И. А., Богдановой О. С. – М.: Педагогика, 1979;
19. Педагогика/ Под ред. Бабанского Ю. К – М.: Просвещение, 1983;
20. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ/ С. П. Баранов, Л. Р.
Болотина, Т. В. Воликова, В. А. Сластенин. – М.: Просвещение,
1981;
21. Педагогика/ Под ред. Э. Т. Малиночки. – М.: Краснодар, 1992;
22. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М.: Просвещение, 1977;
23. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий.
– М.: 1981;
24. Подласый П. И. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб.
заведений. – М.: Просвещение, 1996;
25. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований
истории советской школы/ Под ред. З. И. Равкина. – Йошкар-Ола:
1972;
26. Психология и педагогика/ Под ред. Радугина А. А. – М.: Центр,
1997;
27. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и
педагогика. – СПб.: Питер, 2000;
28. Сенько В. Г. Воспитание у младших школьников норм поведения
(Работа с трудными детьми). – Минск: Народная асвета, 1976;
29. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н.
Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов. – М.: Школа-пресс,
1998;
30. Трофимова Н. М. Нравственны ориентиры младшего школьника//
Педагогика, 1997, №6;
31. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе
воспитания школьника/ Под ред. Г. Н. Филонова. – М.: Педагогика,
1983;
32. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник
учителя. – М.: Просвещение, 1991;
33. Харламов И. Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для
классных руководителей. – М.: Просвещение, 1983;
34. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и
доп. – М.: Высшая школа, 1990;
35. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?:
Кн. для учителя: Пер. с нем. – М.: Просвещение, 1986;
36. Яновская М. Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания:
Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1986.
| |  скачать работу |
Деятельность классного руководителя по формированию нравственного поведения младших школьников |
