Диагностика психологической готовности к школе
к
пословице «Не в свои сани не садись» даются фразы: «Не нужно браться за
дело, которого ты не знаешь» и «Зимой ездят на санях, а летом на телеге».
Ребенок выбирая одну из двух фраз, объясняет почему она подходит к
пословице, но уже сам выбор ярко показывает, на содержательные или внешние
признаки ориентируется ребенок, анализируя суждения.
( 1.4. Волевая готовность к школьному обучению.
Уже в дошкольном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью
преодоления возникающих трудностей и подчинения своих действий поставленной
цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя,
управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными
процессами и поведением в целом. Это дает основание полагать, что уже в
дошкольном возрасте возникает воля. Конечно, волевые действия дошкольников
имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными,
импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.
Л.С.Выготский считал волевое поведение социальным, а источник
развития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим
миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его
речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Л.С.Выготский
рассматривал волю как стадию овладения собственными процессами поведения.
Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребенка, потом
усваивая практически содержание требований взрослых, он постепенно начинает
с помощью собственной речи регулировать свое поведение, делая тем самым
существенный шаг вперед по пути волевого развития. После овладения речью
слово становится для дошкольников, не только средством общения, но и
средством организации поведения.
Л.С.Выготский и С.Л.Рубинштейн считают, что появление волевого акта
подготавливается предшествующим развитием произвольного поведения
дошкольника.
В современных научных исследованиях понятие волевого действия
трактуется в разных аспектах. Одни психологи первоначальным звеном полагают
выбор мотива, приводящего к принятию решения и постановке цели, другие
ограничивают волевое действие его исполнительской частью. А.В.Запорожец
считает наиболее существенным для психологии воли превращение известных
социальных и прежде всего , моральных требований в определенные моральные
мотивы и качества личности, определяющей ее поступки.
Одним из центральных вопросов воли является вопрос о мотивационной
обусловленности тех конкретных волевых действий и поступков, на которые
человек способен в разные периоды своей жизни. Становится так же вопрос об
интеллектуальных и моральных основах волевой регуляции дошкольника.
На протяжении дошкольного детства усложняется характер волевой сферы
личности и изменяется ее удельный вес в общей структуре поведения, что
проявляется главным образом, в возрастающем стремлении к преодолению
трудностей. Развитие воли в этом возрасте тесно связано с изменением
мотивов поведения, соподчинения им.
Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый
план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет
к тому, что руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок
сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему
влиянию. Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам,
которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам
общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности,
типичный для дошкольника.
Вместе с тем, что хотя в дошкольном возрасте и появляются волевые
действия, но сфера их применения и их место в поведении ребенка остаются
крайне ограниченными. Исследования показывают, что только старший
дошкольник способен к длительным волевым усилиям.
( 1.5. Нравственная готовность к школьному обучению.
Нравственное формирование дошкольника тесно связано с изменением
характера его взаимоотношений со взрослыми и рождением у них на этой основе
нравственных представлений и чувств, названных Л.С.Выготским внутренними
этическими инстанциями.
Д.Б.Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением
взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного
возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа,
что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию
развития.
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно
в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится
способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В
результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается,
вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с
жизнью и деятельностью взрослых людей.
Однако взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным
центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это порождает у детей
потребность участвовать в жизни взрослых, действовать по их образцу. При
этом они хотят не только воспроизводить отдельные действия взрослого, но и
подражать всем сложным формам его деятельности, его поступкам, его
взаимоотношениям с другими людьми, - словом, всему образу жизни взрослых
людей.
В условиях повседневного поведения и общения со взрослыми, а также в
практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание
многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемо ребенком и
непосредственно спаяно с его положительными и отрицательными эмоциональными
переживаниями. Первые этические инстанции представляют собой пока еще
относительно простые системные образования, являющиеся зародышами
нравственных чувств, на основе которых в дальнейшем формируются уже вполне
зрелые нравственные чувства и убеждения.
Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы
поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем
многие непосредственные, в том числе и элементарные потребности.
А.Н.Леонтьев на основании многочисленных исследований, проведенных им
и его сотрудниками, выдвинул положение, что дошкольный возраст является
периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов,
создающих единство личности, и что именно поэтому его следует считать, как
он выражается «периодом первоначального, фактического склада личности».
Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и
определять все его развитие. Это положение дополнено данными последующих
психологических исследований. У детей дошкольного возраста возникает, во-
первых, не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое
внеситуативное их соподчинение. Во главе возникающей иерархической системы
становятся опосредованные по своей структуре мотивы. У дошкольников они
опосредуются образцами поведения и деятельности взрослых, их
взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих
нравственных инстанциях.
Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно
устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа
ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и
организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и
стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это
характеризует новую ступень, которая позволила А.Н.Леонтьеву говорить о
дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада
личности».
( 1.6. Уровень и специфические особенности мышления дошкольника.
Путь познания, который проходит ребенок от 3 до 7 лет, огромен. За
это время он много узнает об окружающем мире. Его сознание не просто
заполнено отдельными образами, представлениями, но характеризуется
некоторым целостным восприятием и осмыслением окружающей его
действительности.
Психологические исследования свидетельствуют о том, что в период
дошкольного детства у ребенка уже складывается самооценка. Конечно, не
такая, как у старших детей, но и не такая, как у детей раннего возраста. У
дошкольников формирующаяся самооценка опирается на производимый ими учет
успешности своих действий, оценок окружающих, одобрения родителей.
К концу дошкольного возраста ребенок уже становится способным
сознавать себя и то положение, которое он в данное время занимает в жизни.
Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе
внутренних позиций т.е. целостного отношения к окружающему и самому себе,
порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их
новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В
результате игра к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него
появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять
новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную, общественно
значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность порождает
кризис. 7 лет. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей.
Главным становится все то, что имеет отношение к учебной деятельности (в
первую очередь, отметки). В кризисный период происходят изменения в плане
переживаний. Осознанные переживания образуют устойчивые аффективные
комплексы. В дальнейшем эти аффективные образова
| |  скачать работу |
Диагностика психологической готовности к школе |
