Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике
рактер этой связи;
• умение производить расчет, пользуясь известными формулами;
• сформированность отдельных «технических приемов» умственной деятельности
(составление плана ответа, умение находить нужные сведения в книге,
справочнике и т. п.). Письменную проверку знаний учащихся используют в
целях диагностики умения применять знания в учебной практике (в основном
при решении задач). Письменная проверка осуществляется в виде физических
диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ. Физические
диктанты как форма письменной проверки знаний одновременно большого числа
учащихся получила в настоящее время широкое распространение в школах.
Физические диктанты дают
возможность подготовить учащихся к усвоению нового материала, к урокам
решения задач, провести обобщение изученного, являются одним из средств
проверки сознательного выполнения домашнего задания, позволяют выявить
умение школьников применять знания в учебной практике при решении задач,
подготовленность к выполнению эксперимента. С помощью физических диктантов
решаются следующие дидактические задачи обучения физике: диагностирование
знаний учащихся, предупреждение возникновения пробелов, корректирование
процесса обучения, проверка достижения конечного результата обучения.
Физические диктанты представляют перечень вопросов, которые учитель диктует
учащимся и на которые они сразу же должны написать ответ.
Систематическое проведение физических диктантов оказывает на учащихся
психологическое и воспитательное воздействие. Они приучаются вдумчиво и
серьезно учить материал. Готовясь к уроку, они предполагают, какие вопросы
будут проверены учителем фронтально, какие— индивидуально, а какие—в форме
физического диктанта. Учащиеся привыкают к тому, что знания каждого из них
будут тщательно проверены и оценены. Это воспитывает дисциплину труда,
трудолюбие.
Контрольные работы по физике проводятся с целью определения конечного
результата в обучении умению применять знания для решения задач
определенного типа по данной теме или разделу. Содержание
самостоятельных, проверочных и контрольных работ должны составлять
аналитические, графические и экспериментальные задачи. Контрольные
работы—обязательная и систематическая форма проверки и учета. Их следует
проводить по основным темам школьного курса физики. Во время
самостоятельной работы ребята могут пользоваться учебником, тетрадью,
справочной литературой, обращаться за помощью к учителю.
Педагогические функции персонального компьютера в
учебно-воспиательном процессе.
Для обоснования эффективности использования компьютерной техники в качестве
средства обучения необходимо дать ответы на следующие основные вопросы:
1. Какие конкретные, собственно педагогические функции могут быть возложены
на компьютер в учебно-воспитательном процессе?
2. Какими требованиями следует руководствоваться при создании и
использовании машинно-ориентированных обучающих программ? В наши дни
возникли принципиально новые условия для реализации общих концептуальных
установок компьютерного обучения, их конкретизации и практической
апробации. Эти новые условия характеризуются следующими основными
факторами:
Появление ПК, расширение их функциональных возможностей, а главное, все
более массовое внедрение компьютеров в учебный процесс создают необходимые
предпосылки для обеспечения продолжительного контакта каждого учащегося с
компьютером, во время которого, собственно, и происходит процесс
компьютерного обучения. Ничего подобного, разумеется, на предшествующих
этапах использования ПК в учебном процессе общеобразовательных школ, а
также профтехучилищ и техникумов неэлектронного профиля и быть не могло.
Исключение составляли лишь некоторые вузы, обладавшие достаточными
возможностями для создания надлежащей учебно-материальной базы,
приобретения дорогостоящих ПК, привлечения квалифицированных преподавателей
и т. д. Достаточно высокий уровень компьютерной грамотности позволяет
учащимся разрабатывать обучающие программы по школьным курсам математики,
физики, химии, истории, иностранного языка, музыки и т. д. Так, водной из
школ создано свыше 300 программ, выполняющих разнообразные функции:
обучающие, контролирующие, игровые, моделирующие и т. п. Среди них:
программная модель ядерного реактора; вынесенная на экран дисплея
лабораторная работа по химии;
демонстрационный пакет программ по астрономии; тренажер для выполнения
арифметических действий над многозначными числами;
программы, проверяющие знания школьников по элементарной теории музыки, и
т. п. В результате учащиеся П класса изучают с помощью ПК основы арифметики
(обучающие программы предусматривают отработку навыков в выполнении
четырех арифметических действий с автоматизированным контролем
результатов обучения). Компьютеры используются как «генераторы задач» по
физике,, для изучения лексики английского языка в III u IV классах, для
изучения грамматики в V классе, элементов математической логики в IX.
Результативность компьютерного обучения по различным учебным дисциплинам
существенно зависит от уровня компьютерной грамотности обучаемых. Поэтому
сам факт введения массового компьютерного всеобуча создает благоприятные
предпосылки и для повышения эффективности компьютерного обучения.
Основное требование к составляемым обучающим программам — их ориентация на
развитие активности, инициативы, творчества учащихся. Характерны в этом
отношении экспериментальные уроки физики в школе с применением ЗВМ,
проводимые заслуженным учителем школы РСФСР С. И. Литератом по
программам, разработанным в школьном вычислительном центре. Один из
наиболее эффективных приемов — использование ЭВМ в игровых задачах,
например по атомной физике. Оценивая психолого-педагогические возможности
компьютеризации учебного процесса, С. И. Литерат указывает следующие
основные направления:
использование ЭВМ для тренировки и закрепления знаний
ускорение расчетов при решении задач в лабораторных работах и т. д.
(преимущественно в старших классах);
проверка знаний, умений и навыков, учащихся во время контрольных работ и
опросов;
индивидуальная работа учащегося на ПК при выполнении заданий учителя
(главным образом на факультативных занятиях);
учет результатов обучения и оперативное представление
соответствующей информации учителям, администрации, родителям и самим
учащимся.
По мнению Ю. А. Первина, одного из инициаторов компьютерного обучения в
школах г. Новосибирска, педагогические задачи компьютеризации в
общеобразовательной школе можно квалифицировать по трём основным
направлениям
формирование определённого стиля мышления у всех учащихся;
повышения эффективности преподавания всех, без исключения, школьных
дисциплин с помощью ПК
существенная активизация учебного процесса с помощью программ, оперативно
собирающих информацию с учебных мест и анализирующих ^ её.
Особую роль в компьютерном обучении играют программные и технические
средства машинной графики. По существу , эти средства позволяют сделать
рисунок объектом общения учителя, учащегося и компьютера.
Накопленный практический опыт позволяет с должным научным обоснованием
подходить к дальнейшему углублению и конкретизации теоретической концепции
компьютерного обучения, отражающей сложные, диалектичные по самой своей
сути педагогические процессы и явления, связанные с внедрением компьютерной
техники в учебный процесс.
Проблема межличностного общения. Один из наиболее существенных
психолого-педагогических факторов, сопутствующих компьютеризации
обучения, внедрению персональных компьютеров в учебный процесс, связан с
повышенной возможностью индивидуализации учебно-познавательной деятельности
учащихся. Эта особенность компьютерного обучения сама по себе полезна,
поскольку позволяет ^^ дифференцировать трудность учебных заданий с
учетом индивидуальных возможностей учащихся, выбрать оптимальный темп
обучения, повысить оперативность и объективность контроля и оценки
результатов обучения. Иными словами, в условиях компьютерного обучения
значительно повышаются взаимоадаптационные возможности в системе «учащийся
— обучающая программа». Столь существенный психолого-педагогический и
дидактический эффект компьютерного обучения, несомненно,
способствует решению одной из наиболее актуальных и вместе с тем вечных
педагогических проблем — индивидуализации учебной деятельности. Уже на
первом этапе обучения, в процессе постановки целей и задач предстоящей
познавательной деятельности, учащихся учитель участвует опосредованно.
Непосредственное предъявление заданий учащемуся осуществляет компьютер.
Конечно, учитель должен (во всяком случае, в перспективе) принимать самое
активное участие в составлении обучающих программ, определяющих
последовательность действий учащегося в решении той или иной задачи. Но
факт остается фактом: в реализации важнейшей психолого-педагогической
функции обучения — предъявлении и, что самое главное, принятии учащимися
целей и задач
учебно-познавательной деятельности — в условиях компьютеризации возможен
острый дефицит непосредственного общения учителя и ученика, живого слова
у
| |  скачать работу |
Дидактические функции проверки и учета знаний и умений, учащихся по физике |
