Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет
ого районов) был проведен
опрос библиотекарей и читателей-школьников.
В анкетировании приняли участие 260 читателей. Все они обучаются в
различных типах учебных заведений: общеобразовательной школе (26%), школе
углубленного изучения какого-либо предмета (19%), школе – экспериментальной
площадке (18%), школе-комплексе (14%), частной школе (8%), авторской школе
(8%) и гимназии-лицее (7%).
Среди опрошенных читателей представители разных возрастных групп, 68%
опрошенных составляют старшие подростки и 32% – младшие подростки.
Более 53% учащихся, принявших участие в исследовании, имеют компьютеры
дома, 82% из числа опрошенных имеют представление об Интернет.
В различных библиотеках Санкт-Петербурга школьники чаще всего встречаются
со следующими компьютерными услугами:
доступ в Интернет – 84, 6%; компьютерные игры – 81%; правовые базы данных –
13%; электронный каталог – 81%.
Как видно из перечня, наиболее часто в детских библиотеках встречается
такая услуга как доступ к ресурсам Интернет. Интересно, что с точки зрения
библиотекарей, в библиотеках компьютерные игры составляют лишь 16%
предлагаемых услуг.
Школьные библиотеки выполняют функцию социального информационного
института, что связано с использованием не только традиционных типов
носителей информации, но и новых – электронных. Среди последних Интернет
рассматривается как основа развития новых форм обслуживания читателей.
Уровень и перспектива библиотечного обслуживания во многом зависит от тех
возможностей, которыми библиотека располагает в сфере предоставления
пользователям различных услуг.
В библиотеке среди учащихся, обращающихся к ресурсам Интернет, наибольшей
популярностью пользуются игры и образовательные ресурсы; в случае обращения
к Интернет вне библиотеки – игры и электронная почта. При этом,
образовательные ресурсы, конференции используются только в условиях
библиотек, а компьютерные игры используются с одинаковой интенсивностью как
в библиотеке, так и вне ее, занимая первое место в рейтинге популярности.
Таким образом, библиотека для учащихся является, в первую очередь,
информационно-образовательным и досуговым учреждением.
Кроме того, следует отметить, что перечень услуг, к которым обращаются дети-
пользователи Интернет, в библиотеках несколько шире, чем вне их.
Несколько иначе определены школьниками приоритеты при ответе на вопрос:
“Если бы у библиотеки была возможность предоставить Вам неограниченное
использование Интернет, чем бы Вы стали пользоваться постоянно?”
Ответы распределились следующим образом:
распечатка материалов из Интернет – 81%;
e-mail – 80, 7%; игры – 75%; чаты – 30, 4%; сайты, серверы – 21, 5%.
В этом перечне услуг в качестве доминанты в сознании читателей учащихся
впервые появляется распечатка материалов.
Ответы на вопрос об использовании читателями услуг Интернет в библиотеках
целесообразно сопоставить с ответом на вопрос о возможностях использования
Интернет, вызывающих наибольший интерес. Оказалось, что в качестве
приоритетных названы игры – 81%, различные образовательные программы – 43%,
чаты – 35, 8%, сайты и серверы – 29%. Эти ответы повторяют данные по
реально используемым школьниками ресурсам Интернет. Однако появились новые
услуги, вызывающие интерес читателей-детей: мультимедийные ресурсы (23, 5%)
и коммерческая информация (7,3%). Вполне закономерен интерес учащихся к
мультимедийным технологиям, так как они открывают принципиально новые
возможности комплексного использования текстовой, звуковой информации,
видеоряда, монтажа и т. д.
Интерес к коммерческой информации, пусть и у незначительной части
школьников, связан, в первую очередь, с социально-экономическими условиями
современного общества.
Одной из наиболее значимых характеристик любой деятельности является
наличие тех или иных мотивов. Они рассматриваются как внутренние
побуждения, которые проявляются в желаниях, стремлениях, интересах.
Выявлены следующие мотивы обращения читателей-детей к ресурсам Интернет
Наличие такого мотива как “любопытство” у 77% читателей-детей характерно
для подростков и юношества вообще и, в частности, по отношению к сети
Интернет, которая не может не вызывать удивления и восхищения.
Достаточно яркое проявление получил другой мотив – общение. Он характерен
для 69% респондентов. Потребность в общении является одной из психических
особенностей подросткового возраста. К тому же глобальная сеть
предоставляет возможность исполнения ролей, отличных от социальной роли в
реальном мире. Однако, может возникнуть опасность ухода в виртуальное
общение и вытеснения реального общения из круга интересов подростка.
Представляется интересным сопоставить мотивы обращения школьников к
Интернет по мнению читателей и библиотекарей. У читателей мотивы более
разнообразны. Они назвали 6 мотивов, тогда как библиотекари – 4. По
существу, можно говорить о совпадении только двух мотивов – общения и
развлечения. Нам представляется, что в суждениях библиотекарей имеет место
негативный оттенок в формулировке мотивов, например: доступ к готовой
информации (85%), возможность бесконтрольного общения в чатах (72%).
Вероятно, у библиотекарей недостаточно хорошее знание своих читателей как
пользователей Интернет. Два вопроса анкеты были направлены на выявление
установок респондентов в получении помощи от библиотекаря и использования
путеводителя по ресурсам Интернет. Оказалось, что в помощи библиотекаря
нуждаются только 24, 6% респондентов, а в путеводителях – около 49%. Эти
данные, с одной стороны, свидетельствуют, что в силу психологических
особенностей возраста читателей, респонденты стремятся к самостоятельности
и самоутверждению. С другой стороны – могут означать недоверие к знаниям и
умениям библиотекарей в области компьютерных технологий. В исследование был
включен еще один вопрос, без ответа на который картина взаимоотношений
школьников-пользователей Интернет и библиотекарей остается неполной.
В практике встречаются ситуации, когда библиотекарь авторитарно навязывает
или запрещает те или иные книги, услуги и т. п. В связи с этим участникам
опроса был предложен вопрос: “Приходилось ли Вам сталкиваться с
ограничениями в выборе ресурсов Интернет со стороны библиотекарей?” Только
15% опрошенных ответили “никогда”. 85% респондентов сталкивались с
ограничениями: редко – 21, 5%, часто – 18, 1%, всегда – 45, 4%. Подобное
поведение библиотекарей может быть объяснено тем, что в сознании
библиотекарей доминируют негативные представления о мотивах обращения
школьников к Интернет, стремление определять “полезные” и “бесполезные” для
подростка информационные ресурсы. Безусловно, в условиях нерегулируемого
потока информации, предоставляемого Интернет, существует реальная опасность
получения в ответ на запрос неимоверно большого количества источников
низкой информационной ценности, и бесконтрольное постоянное общение
отрицательно влияет на здоровье и учебу. Однако Интернет является таким же
инструментом познания, как и книга, а бесконтрольное чтение таит в себе
такие же опасности. Использованию ресурсов надо учить и здесь главную роль
должен играть библиотекарь.
Основные формы использования Интернет в школе и во внеклассной работе.
Интернет может применятся ограниченно, как вспомогательное средство в ходе
урока, но могут быть организованны и целые Интернет – уроки в компьютерных
классах, а среди последних достижений информационных технологий и целые
виртуальные школы – информационно-коммуникационные комплексы, позволяющие
взаимодействовать учителю и ученику опосредованно, через глобальную сеть,
когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере,
а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом
сглаживаются.
Так, одним из перспективных направлений в работе учителей могут стать
Интернет - уроки. Что привлекает учителя в этих уроках?
- структура уроков, несмотря на различие тем и разный подход к подаче
материала, узнаваема и общепризнанна сегодня преподавателями английского
языка во всём мире.
- представленный материал можно использовать как самостоятельный, например,
на уроках по переводу, страноведению, так и вспомогательный при изучении
плановых тем и составлении сообщений по темам устной речи.
- уроки можно распечатывать и использовать бесплатно, что немаловажно
сегодня при высоких ценах на все аутентичные пособия.
Обмен индивидуальными письмами по электронной почте даёт уникальную
возможность вести реальный диалог с читателем, проверить свою письменную
речь, умение выразить себя, проверить, правильно ли понял партнёра,
запросить дополнительную информацию. Создаётся положительный эмоциональный
фон в ходе общения, учащиеся знакомятся с мнением своих сверстников за
рубежом, появляется возможность с новыми людьми, приобретается опыт работы
с представителями другой культуры.
В связи со средним уровнем оснащённости компьютерами в нашей школе занятия
проводятся в малых группах и индивидуально с учащимися, занимающимися
научной деятельностью. Планируя занятия, мы стараемся выполнить следующие
задачи: дать учащимся представление об Интернете и его возможностях,
научить их ориентироваться в сети, познакомить учащихся с наиболее
посещаемыми сайтами в области образования и на практике показать ценность
телекоммуникационных средств в изучении иностранных языков. Вот примерные
темы занятий, которые проводились с учащимися 10х классов:
- Из истории Интернета.
- Азбука работы в Интернете.
- Поисковые системы.
- Знакомство с сайтом www.study.ru.
- Электронная почта. Порядок работы.
- Оформление писем через электронную почту.
Проект «Виртуальная школа» – попытка (и пока единственная для Российской
Федерации) решить вышеназванные зад
| |  скачать работу |
Дидактические свойства глобальной информационно-коммуникационной сети Интернет |
