Дистанционное обучение в вузе
нием средств новых информационных технологий
НИТ, специализированные комплекты средств обучения для эффективной
самостоятельной работы и др. Опыт ЗО может быть очень полезным для
формирования системы ДО, т.к. Россия имеет уникальный опыт в этой области.
Известно, что около трети высококвалифицированных специалистов получила за
последние 70 лет образование именно без отрыва от производственной
деятельности. В настоящее время система ЗО включает в себя около 35
государственных заочных институтов и десятки средних учебных заведений, в
которых обучается более десяти тысяч студентов и учащихся. Помимо этого
сотни техникумов и университетов имеют в своем составе подразделения и
кафедры, использующие заочную форму обучения. Однако, интерес к ЗО падает.
Качество ЗО значительно уступает очному.
Положение значительно усугубляется дороговизной транспортных услуг. На
поездку на экзаменационную сессию, скажем, из Сибири и Дальнего Востока в
Москву заочнику надо потратить не одну зарплату. Кроме того, в условиях
рыночной экономики, работодатели вряд ли будут отпускать своих сотрудников
на 40-50 дней в год в течение пяти лет.
Наилучшим по качеству, но самым затратным является очное образование,
а наиболее экономичным- ДО (в установившемся режиме). Экономическая
эффективность подтверждается количественными данными, полученными из
практики и статистики.
Обращает на себя внимание тот факт, что ДО является наиболее
«дружественным» к обучающимся.
Мнения известных экспертов и экспериментальные практические результаты
внедрения технологий ДО в традиционный учебный процесс подтверждают
предположение о том, что существующие формы получения образования с
закономерной необходимостью асимптотически стремятся к некоторой идеальной
гуманистической, универсальной, синтетической, интегральной форме,
изоморфной современному ДО. Другими словами, они сливаются в одну форму
получения образования.
Дистанционное обучение в идеальном случае:
предоставляет возможность проходить обучение, не покидая места жительства и
в процессе производственной деятельности;
обеспечивает широкий доступ к образовательным отечественным и мировым
ресурсам;
предоставляет возможность получить образование для решения разных жизненных
задач и при любом уровне начального образования и подготовки;
предоставляет возможность организации процесса самообучения наиболее
эффективным для себя образом и получения всех необходимых средств для
самообучения
предоставляет возможность прерывания и продолжения образования в
зависимости от индивидуальных возможностей и потребностей;
значительно расширяет круг людей, которым доступны все виды образовательных
ресурсов без возрастных ограничений;
снижает стоимость обучения за счет широкой доступности к образовательным
ресурсам;
позволяет формировать уникальные образовательные программы за счет
комбинирования курсов, предоставляемых образовательными учреждениями;
позволяет повысить уровень образовательного потенциала общества и качества
образования;
удовлетворяет потребности страны в качественно подготовленных специалистах
и квалифицированных рабочих;
повышает социальную и профессиональную мобильность населения, его
предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня
самосознания;
способствует сохранению приумножению знаний, кадрового и материального
потенциала, накопленного отечественной образовательной системой;
сохраняет и развивает единое образовательное пространство на территории РФ
и зарубежных стран, где проживает русскоязычное население.
Заключение.
Теорию дистанционного обучения (ДО) можно представить себе как
комплекс взглядов, представлений, идей, направленных на истолкование и
объяснение образовательного процесса в системе ДО. С формальной точки
зрения теория ДО как высшая самая развитая форма организации обобщенного
достоверного научного знания представлена как система, которая описывает,
объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности
составляющих объекта теории, в нашем случае системы образования.
Структурными элементами теории являются: предмет теории, термины и
понятия, категории, методы исследования, функции, принципы и др. В Главе
1 наиболее подробно разработаны основные элементы теории: понятийно-
терминологический аппарат и принципы. Реализованы некоторые функции теории,
например, объяснительная (в научных и прикладных аспектах рассмотрено
понятие дистанционное обучение), прогностическая (выдвинута гипотеза об
интеграции всех форм получения образования в одну) и др.
Специфика темы диссертации, заключающаяся в том, что она находиться на
стыке педагогики и техники (новых информационных технологий) обусловила
комплекс эмпирических и теоретических методов исследования, перечисленных
во введении.
Как научный результат сформулировано положение о том, что
дистанционное обучение представляет собой целенаправленный интерактивный,
асинхронный процесс взаимодействия субъектов и объектов обучения между
собой и со средствами обучения, причем процесс обучения инвариантен к их
расположению в пространстве и времени. Образовательный процесс
дистанционного обучения проходит в специфической дидактической системе,
элементами которой являются подсистемы: целей обучения, содержания
обучения, методов обучения, средств обучения, организационных формы
обучения, идентификационно-контрольная, учебно-материальная, финансово-
экономическая, нормативно-правовая, маркетинговая.
Установлено, что дистанционное обучение является формой получения
образования, наряду с очной, заочной и экстернатом. Она обладает рядом
специфичных свойств: "Гибкость", «Модульность», "Параллельность",
"Дальнодействие", "Охват", «Асинхронность», «Рентабельность»,
"Преподаватель", "Обучающийся", "НИТ", «Социальность»,
«Интернациональность».
Место ДО среди других форм получения образования (очное, заочное,
экстернат) определено с помощью экспертных оценок путем сравнения по
показателям качество, открытость, стоимость. Было получено подтверждение,
что ДО имеет преимущество по стоимости и открытости. Результаты,
визуализированные на трехмерном графике, совпали с аналогичными
независимыми теоретическими заключениями, полученными в Международном
институте менеджмента «ЛИНК».
На основании изучения направлений развития и совершенствования
традиционных форм (очная, заочная, экстернат) и ДО сформулирована гипотеза,
согласно которой теоретически может рассматриваться некоторая интегральная
синтетическая форма получения образования к которой при модернизации и
развитии асимптотически, эволюционно будут стремиться все известные в
настоящее время формы получения образования, в том числе и современное ДО.
Другими словами, комплексно совершенствуя существующие формы в
направлениях: учебно-методической, организационной и материально-
технической, мы приходим к некоторой единой форме получения образования,
изоморфной современной ДО. Эта форма мыслится нами как некоторый идеал,
вбирающий в себя все лучшее из существующих форм и которое может
появиться в будущем. Гипотеза подтверждается действующей закономерностью,
наблюдаемой в информационных процессах природы и общества (называемая
конвергенцией), педагогической практикой и аналогичными взглядами на
проблему известных специалистов в области образования (Г.А. Ягодин, В.Г.
Кинелев, А.Н. Тихонов, В.П. Тихомиров, и др.).
Установлено, что дистанционное обучение - это целенаправленный
процесс, как и при других формах получения образования, протекающий в
специфической дидактической системе. Если каноническая дидактическая
система содержит 7 элементов, то дидактическая система ДО, дополняющая и
развивающая известную в традиционной дидактике систему, содержит 12
элементов, которые названы как: (1)- цель, (2)- содержание, (3)-
обучающие, (4)- обучаемые, (5)- методы обучения, (6)- информационно-
образовательная подсистема (средства обучения), (7)- формы обучения, (8)-
материально-техническая подсистема, (9)- финансово-экономическая
подсистема, (10)- нормативно-правовая подсистема, (11)- идентификационно-
контрольная и (12)-маркетинговая. Сформулированы принципы ДО, как
теоретические обобщения явлений, происходящих в системе дистанционного
обучения, при сохранении преемственности канонических принципов обучения
и их развитии. Предлагаемая система специфических принципов включает в
себя принципы: педагогической целесообразности применения средств новых
информационных технологий; открытости обучения; идентификации;
интерактивности; стартового уровня; регламентности; индивидуализации.
Список литературы:
Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Политическая психология. Ростов-на-Дону, 1996.
Жмыриков А.Н. Психология политического лидерства в современной России. - Н.
Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 1996.
Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996.
Хекхаузен Х. Мотив власти В кн. Психология и психоанализ власти. - Самара,
1999 Имидж лидера: психологическое пособие для политиков, М., 1994
Хекхаузен Х.
| |  скачать работу |
Дистанционное обучение в вузе |
