Домашнее обучение в зарубежных странах. История. Традиции. Перспективы
«воспитание родителей» стало очень
распространенным и поистине международным. Суть воспитания родителей - это
квалифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На
протяжении текущего столетия усилиями ученых многих стран сделана попытка
создать теорию воспитания родителей. Основными понятиями этой теории
являются «психолого-педагогические основы взаимодействия в семье»,
«содержание и формы воспитания родителей».
Первоначально воспитание родителей ограничивалось формальным сообщением
родителям знаний, необходимых для воспитания детей. В настоящее время
содержание воспитания родителей претерпело значительные изменения: оно
включает широкий круг знаний, необходимых для нормального функционирования
семьи (педагогические, психологические, экономические, медицинские,
правовые, этнографические, этические и др.). Для реализации программы
знаний предусматриваются различные формальные и неформальные мероприятия
(консультации, беседы, инструктажи, тренинги, курсы и семинары, услуги
видеотехники, деятельность в церковных общинах и др.). Воспитание родителей
рассматривается как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на
сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности.
Программы воспитания родителей в европейских странах реализуются в разных
моделях: адлеровской, учебно-теоретической, модели чувственной
коммуникации, модели, основанной на трансакциональном анализе, модели
групповых консультаций, христианского воспитания родителей и др. Все модели
имеют свою историю, базируются на определенных теоретических положениях, а,
следовательно, дают родителям различные установки в воспитательной
деятельности и ориентируют на ту или иную практику воспитания детей. Общим
для указанных выше моделей является исходное положение, согласно которому
общество и сами родители могут помочь себе стать лучше, а это - важнейшая
предпосылка успешного домашнего воспитания.
В США разрабатываются и реализуются многочисленные программы помощи
семейному воспитанию, которые часто называются программами педагогического
образования родителей. Для них характерно комплексное содержание, поскольку
они созданы объединенными усилиями педагогов, психологов, социологов,
психотерапевтов и других специалистов. Программы направлены на укрепление
всех звеньев семейного воспитания, но в первую очередь на повышение
педагогической компетентности родителей. Учитываются особенности разных
групп семей, поэтому создаются программы дифференцированной педагогической
помощи семьям. Например, для семей с детьми, имеющими нарушения
психофизиологического развития; с приемными детьми; для семей, «находящихся
в невыгодных социальных условиях», и др. Примером таких программ может
служить проект «Хэд Старт» (Head Start), в переводе - «Опережающий старт».
Он был задуман с целью оказания всесторонних образовательных,
оздоровительных и социальных услуг детям из малообеспеченных семей. При
этом учитываются особенности семьи ребенка, и обращается особое внимание на
всестороннее участие семьи ребенка в предлагаемой программе. С 1965 г.
более 5 млн детей было охвачено системой обучения «Хэд Старт». Ежегодно в
1400 Хэд Старт-центрах (дошкольных учреждениях) обучается около 400 000
детей и почти такое же количество родителей. Работа с родителями имеет
целый ряд аспектов, как-то: участие родителей в планировании работы
дошкольных учреждений и реализации их планов; информирование и обучение
родителей современным методам образования детей, применимым в домашних
условиях; индивидуальное консультирование родителей с целью помощи в
решении их проблем и т.д. Родители привлекаются к участию в различных
образовательных мероприятиях с детьми (проведение уроков, посещение музея,
библиотеки, подготовка спектакля и др.) в качестве добровольных помощников
или оплачиваемых сотрудников. Организуется работа родителей с собственными
детьми под руководством специалистов. Например, обучение матерей способам
формирования у ребенка навыков личной гигиены, методике чтения книги и др.
В проекте «Хэд Старт», как и в других программах педагогического
образования родителей США, много внимания уделяется психологическим основам
взаимодействия в семье на принципе равенства взрослых и детей. Так,
родители учатся заинтересованно выслушивать мнение детей (метод «активного
слушания»), обращаться к гуманным приемам коррекции их поведения т.д.
Во многих штатах США разрабатываются программы привлечения мужчин к
воспитанию детей, включающие создание курсов, где мужчины обучаются уходу
за детьми, поощряющие работу мужчин в качестве учителей школ и воспитателей
детских садов.
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ СЕМЬИ
В последние годы усилилось внимание к изучению семьи как воспитательного
института со стороны педагогики, психологии, социологии и других наук.
Однако возможности ученых в исследовании ограничены в связи с тем, что
семья представляет собой достаточно закрытую ячейку общества, неохотно
посвящающую посторонних во все тайны жизнедеятельности, взаимоотношений,
ценностей, которые она исповедует. Человеку свойственно видеть себя в
лучшем свете, чем он есть на самом деле, поэтому семья никогда не
«открывается» полностью, впускает в свой мир других людей настолько,
насколько это дает более или менее положительное представление о ней.
Следует учесть уникальность и неповторимость каждой семьи. Различие
образовательного, общекультурного уровня, идеалов, ирав-ственно-
психологических установок, жизненного опыта, умений организовать
деятельность детей, типологические особенности родителей и других членов
семьи - все это и многое другое, накладываясь друг на друга, создают
неповторимую семейную атмосферу. Таким образом, ученые встречаются со
многими трудности в изучении современной семьи, которые лимитируют
получение достаточно объективных данных об особенностях домашнего
воспитания.
Может ли исследователь быть более настойчив в отношении семьи, чтобы
собрать о ней интересующие его данные? Нет, потому что он должен помнить о
допустимых границах «вторжения» в семью. У этих границ есть законодательные
критерии: соблюдение прав человека, неприкосновенность личной жизни семьи.
Исходя из этого, определяются параметры исследуемого объекта (какой аспект
домашнего воспитания может быть изучен), методы осуществления работы.
Методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых
собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью,
вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.
Изучение семьи, как и любого социального феномена, требует, во-первых,
совокупности методов, во-вторых, эти методы должны быть адекватны существу
изучаемого предмета и конкретному продукту, который прогнозируется
исследователем. Так, при изучении семьи и домашнего воспитания весьма
ограниченно используется педагогический эксперимент. Дело в том, что для
эксперимента характерны разработка некой новой педагогической конструкции и
проверка се эффективности в воспитательном процессе. Представьте себе, что
эксперимент организуется в рамках семьи. В течение достаточно долгого
времени нарушается естественный ход ее жизнедеятельности. Прибавьте к этому
постоянный «глаз» экспериментатора, ведущего работу, неизбежную
«прозрачность» жизни, поступков членов семьи, необходимость все время
контролировать себя, что нанесет вред самочувствию испытуемых. Поэтому в
исследованиях, посвященных обсуждаемой проблеме, ученые активно привлекают
родителей к экспериментальной работе, которая ведется в детском саду и
нуждается в продолжении, подкреплении в условиях семьи.
Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали
социологические методы: социологические опросы, интервьюирование и
анкетирование. Метод интервью требует создания условий, располагающих к
искренности респондентов. Продуктивность интервью возрастает, если они
проводятся в неформальной обстановке, контакты ученого и испытуемых
окрашены личными симпатиями.
Метод анкетирования (письменный опрос) позволяет собрать много данных,
интересующих ученого. Этот метод отличается известной гибкостью по
возможности получения и обработке полученного материала. Используются
разные виды проведения анкетирования: контактное (сам исследователь
организует анкетирование и собирает опросные листы), заочное (в основе -
корреспондентские связи, анкеты с инструкциями рассылаются разным
респондентам, а потом возвращаются к исследователю).
В зависимости от задач, стоящих перед исследователем, а также
особенностей семей (респондентов) возможны разные типы анкет: открытая
(содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому); закрытая (к
вопросам даются возможные варианты ответов); смешанная (предлагаются
возможные ответы, и одновременно дается право сформулировать некоторые
ответы по-своему, особенно когда они выходят за пределы вопросов).
При изучении семьи социологами преобладает заочное анкетирование с закрытым
типом анкет. Педагоги чаще прибегают к очному анкетированию и отдают
предпочтение открытым и смешанным типам анкет. При изучении опыта домашнего
воспитания конкретных семей более продуктивны анкеты, подписанные
респондентам
| |  скачать работу |
Домашнее обучение в зарубежных странах. История. Традиции. Перспективы |
