Формирование воли дошкольников
t;, "Обитатели
другой планеты" и т. д. Задача детей - определить конкретную тему
композиции. Обратить их внимание на то, что рисующий должен видеть
не только свой цветной кусок, но и рисующего слева и справа.
Завершающим процессом в результате первого года обучения, может быть
выполнена роспись стены "Диалог с вещами". Диалог с вещами - это фантазия
ребенка, который не отличает еще своей фантазии от вещей с которыми он
играет. На стене появилась игра воображения, мысли - линии, пятна, цвета.
это изображения цветов, деревьев, птиц и розовый слон, как мечта и море в
разрезе. Все то, что требует творческого переосоздания действительности,
все то, что нуждается в непременной участии фантазии и построения нового,
так как с помощью фантазии созданы не только художественные, но и научные
изобретения, все технические конструкции.
Роспись стены - доказательство того, что при последовательном методично
изложенном материале, при развитии различных чувств, на основе которых
возникает новое ощущение, рождается идея, происходит реализация
дизайнерской мысли, и так же складываются новые отношения людей. В детском
возрасте память является господствующей функцией, которая определяет
известный тип мышления, переход к абстрактному мышлению приводить к иному
типу запоминания.
На начальном этапе обучения, типичным примером может послужить работа
над натюрмортом. Рисуя с натуры синий кувшин на розовом фоне, дети
изображают его красным или желтым, а фон - зеленым или черным, с узорами и
т. п. В данном случае натуральная постановка служит толчком для
воспроизведения в памяти увиденных прежде предметов и красок, что говорит о
неумении наблюдать и мыслить. А рисуя натюрморт по памяти или воображению,
не используют ни ярких красок, ни орнаментов, ни листьев, в результате
получается цветовая грязь, что говорит о неумении мыслить в цвете и
фантазировать. Эта зависимость определила комплексный характер мышления,
который меняется с приобретением новых ощущений.
Проведен эксперимент: двум группам предложены пятна, совершенно одинаковые
по форме, но разные по цвету. Задача для детей состояла в создании образа
из этого пятна. В аудитории, не занимающейся в студии изобразительного
искусства, пятна ассоциировались с ранее известными предметами.
Ассоциативность вызвана вероятно, цветом, т. к. из красного пятна
получилось изображение свеклы или редиса, из голубого - фонтан, из желтого
- солнце и т. д. В аудитории детей, занимающихся в студии изобразительного
искусства появились совершенно иного характера изображения. Красное пятно
оказалось частью модели платья, желтое превратилось в фантастический,
праздничный дом, а коричневое пятно превратилось в кувшин, с вылетающим из
него джином. В этом случае наблюдалось не только психологическое
воздействие цвета, но и умение мыслить, фантазировать и выражать. В памяти
возникли сказочные образы, модели одежды и т. п., на основе приобретенных
знаний и ощущений.
Заключение
Подводя итоги всему вышесказанному, хочется в очередной раз
подчеркнуть всю значимость дошкольного детства как периода, определяющего
весь дальнейший процесс личностного развития человека. Особую роль в данной
периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля.
Особенности процесса формирования этого элемента были подробнейшим образом
изучены в предлагаемой работе.
Актуальность данной темы обусловлена возрастающим значением дошкольного
воспитания в современной системе образования в связи с повышенным вниманием
к этой проблеме со стороны не только теоретиков психологии, но и
практикующих психологов. В современной обстановке можно констатировать
положительную тенденцию увеличения количества специальных детских
учреждений, деятельность которых направлена на стимулирование личностного,
а также эстетического развития дошкольников.
Однако даже при столь благоприятной обстановке в системе дошкольного
образования, в школе есть множество минусов, которые сводят на нет уже в
первый год обучения благоприятные результаты, достигнутые правильным
дошкольным образованием. Хочется надеяться, что данная тенденция будет
ликвидирована и качество школьного образования не только будет продолжением
адекватного дошкольного развития, но и будет стимулировать ребенка к
дальнейшему успешному личностному развитию.
Библиографический список
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция,
педагогическая поддержка. М., 1997.
Битянова М.Р. Куда уходит детство? Школьный психолог, № 12, 1999.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай интеллектуальные возможности своего ребенка.
М.: Когито-центр, 1998.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 тт. Т.2. М., 1982.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л.
Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под
ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.
Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986.
Захаров А.И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988.
Сильвестру А.И. К вопросу о развитии самооценки в дошкольном возрасте.
Новые исследования в психологии, № 2, 1978, с. 80—84.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль, 1997.
Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. Минск, 1991.
Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986.
Выготский Л.С. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. М., 1983.
Высоцкий А.И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учеб.
пособие. Челябинск, 1979.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев,
1971.
Общая психология. М., 1986.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 2. М., 1989.
Страхов И.В. Психология характера. Саратов, 1970.
Хрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М., 1987.
| |  скачать работу |
Формирование воли дошкольников |
