Формирование воли дошкольников
ить детство, страх перед будущим берет свое, и "готовность к школе"
ребенка становится главной целью родителей, воспитателей и даже психологов,
работающих в детских садах. Такая тенденция является не только
неоправданной ни с педагогической, ни с психологической точки зрения, но и
весьма опасной: она может вызвать непредсказуемые социальные последствия.
Дело в том, что в силу своих психологических особенностей дети дошкольного
возраста (до 7 лет) не способны к осознанной и целенаправленной учебной
деятельности. Знания и умения, приобретаемые в процессе учебных занятий и
не включенные в контекст жизненных интересов детей, не имеют для
дошкольников личного смысла, а потому плохо усваиваются и, естественно, не
дают развивающего эффекта. Заучив какие-либо термины и формулировки, дети
не понимают их и не могут использовать на практике. Так, например, зазубрив
названия отдельных месяцев или дней недели, они не знают, какое в данный
период время года, или, запомнив на занятиях названия предлогов (над, под,
сверху и пр.), не используют их в своих действиях. Такие знания остаются
"мертвыми", бессмысленными речевыми штампами. Несмотря на огромные усилия
педагогов и дошкольников, готовность последних к школе остается весьма
сомнительной. Дети не могут учиться только потому, что этого хотят
взрослые. И не могут не потому, что они ленивые и непослушные, а потому,
что они — дети.
Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и
большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что сейчас
дети в детских садах стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по
количеству, и по продолжительности) сюжетно-ролевые игры. Дошкольники
практически не знают традиционных детских игр и не умеют играть. В качестве
главной причины этого обычно называют недостаток времени на игру.
Действительно, в большинстве детских садов режим дня столь перегружен
различными занятиями, что на свободную игру остается не более часа. В
результате игра уходит из жизни дошкольника, а вместе с ней уходит и само
детство. Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается
на общем психическом и личностном развитии детей. Уход игры может
свидетельствовать о том, что у современных детей игра перестает быть
"школой произвольного поведения", но никакая другая деятельность для
ребенка 3—6 лет выполнить эту функцию не может. А ведь произвольность — это
не только действия по правилам, это осознанность, независимость,
ответственность, самоконтроль, внутренняя свобода. Лишившись игры, дети не
приобретают всего этого. В результате их поведение остается ситуативным,
непроизвольным, зависимым от окружающих взрослых и в этом случае процесс
формирования воли приобретает или неправильное направление, ил же вообще
затрудняется. К сожалению, и родителей, и воспитателей, как правило, мало
волнуют эти проблемы. Главным показателем эффективности работы детского
сада и благополучия ребенка считается степень готовности его к школе, что
выражается в умении ребенка считать, читать, писать и выполнять инструкции
взрослого. Такая "готовность" не только не способствует, но и препятствует
нормальному школьному обучению: пресытившись принудительными учебными
занятиями в детском саду, дети часто не хотят идти в школу или теряют
интерес к учебе уже в младших классах.
Итак, из всего выше обозначенного можно сделать выводы о том, что роль
современных детских учреждений во влиянии на формирование основных
личностных качеств ребенка двояка.
Конечно же, преимущества раннего обучения очевидны только в первые 2-3
месяца школьной жизни — таких "готовых" детей уже не надо учить читать и
считать. Но как только нужно проявить самостоятельность, любознательность,
способность решать и думать — эти дети пасуют и ждут указаний взрослого.
Надо ли говорить, что такая пассивность, отсутствие интересов и
самостоятельности, внутренняя пустота будут иметь весьма печальные
последствия не только в школе
7. Искусство как нетрадиционный метод формирования воли дошкольника
Последнее время среди практикующих психологов и педагогов большие
внимание уделяется нетрадиционным методам развития личности дошкольника.
Помимо ролевых игр лидирующее значение среди подобных методик занимает
искусство как метод формирования воли не только дошкольников, но и
школьников.
Искусство позволяет ребенку не только переживать чувство прекрасного,
развивает в нем чувство цвета и пространства, но и может стимулировать
развитие таких личностных характеристик, как самосознание, мышление и воля,
которая и является объектом нашего подробного изучения. психология.
Хотелось бы привести в качестве примера конкретные методические
рекомендации, разработанные на основании фундаментальных и прикладных
исследований, экспериментально-поисковой и практической деятельности,
преподавательских навыков в области изобразительного искусства, а также
опыта, накопленного самим автором. Эти рекомендации служат дополнительным
методом для повседневной деятельности педагогов, работающих с детьми
дошкольного возрастов.
Итак, рассмотрим подробно развитие чувств в дошкольном возрасте при
помощи вышеописанной методики.
В дошкольном и младшем школьном возрасте детям свойственна наивность и
непосредственность, так как их поведение и деятельность, желания и
выражения желаний представляют недостаточную дифференцированность их
внутренней и внешней жизни.
Внешне ребенок такой же, как и внутри. У него нет настоящей
самооценки, самолюбия и симптомов кризиса (манерничанье, кривляние, то есть
того, что возникает к семилетнему возрасту). В школьном возрасте возникает
смысловое переживание, обобщение чувств.
Поэтому очень важно иметь в дошкольном возрасте развитие таких чувств,
как чувство линии, пятна цвета, формы, пространства и т. д.
В процессе развития этих чувств проявляются новые ощущения восприятия,
памяти, мышления, эмоций, воображения и воли, способствующие созданию новых
художественных форм и возникновению стиля.
Качественно-новый стиль в искусстве, возникший на научно-
психологической основе знаний, формирует качественно-новый стиль отношения
людей на совершенно определенном уровне развития психологической
активности, которая позволяет представить и изобразить все в новом виде. В
результате возникновения нового образа, несуществующего раньше, возникает
основа деятельности, которая называется воображением.
Построение образов происходит на высоком уровне развития мышления, т.
к. наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного
познания действительности, ребенок освобождается от примитивной формы
мышления.
Существует несколько методов развития психологической активности на
занятиях изобразительного искусства:
V накопление знаний, эмоций и их выражение;
V развитие чувства цвета и воображения;
V развитие чувства пространства формы и логического мышления;
V развитие памяти;
V развитие воли;
V накопление знаний, эмоций и их выражение.
Для осуществления метода накопления знаний, эмоций и их выражения, т.е.
достижения конечного результата, необходим ряд последовательных занятий или
упражнений.
Таким образом для передачи осени (солнечной или дождливой, мрачной или
веселой) было проведено несколько подготовительных занятий:
1. "Магия цвета". Занятие начинается с вопроса "Что такое маг?". Далее
идет диалог с детьми: "Маг - это волшебник. А мир состоит из трех
красок - это волшебство". При этом демонстрируются произведения
художников, у детей возникает реакция удивления и заинтересованности.
Рассказывая о свойствах черного и белого цвета, можно показать белый и
черный квадрат, а также двойственные изображения, созданные М.
Борингом, котрый работал над развитием психологической активности. Эти
изображения вызывают интерес не только у детей, но и у взрослых людей.
Рассказав о красках, палитре, кистях, мольберте, задать вопрос-
упраженение на смешивание красок (из 3-х основных - желтой, красной,
синей получить дополнительные цвета). Работа преимущественно на
палитре. Сам процесс смешивания красок, очень интересен детям младшего
возраста.
2. Занятие - изображение осенних листьев (гуашь, кисть). Необхоидмо:
V рассказать о преломлении солнечного луча и возникновении радуги;
V дать понятия о колере;
V проанализировать из каких красок состоит цветовая гамма осенних листьев;
V необходимо заметить, что при выполнении работы следует найти нужный
колер;
V при работе с кистью обратить внимание на постановку рук учащихся, работая
с каждым индивидуально.
3. Занятие - изображение ветвей деревьев на цветном фоне (гуашь, кисть).
Основные задачи этого занятия:
V дать понятие, что такое фон;
V необходимо пронаблюдать характер и цвет ветвей;
V в конце занятия провести просмотр, выявить удачные моменты в работах;
V для постановки подобрать ветви различных пород деревьев без листьев.
4. Занятие - первая творческая работа - композиция "Осень" (гуашь, кисть).
V дать понятие о композиции;
V на занятии необходимо создать творческое настроение. В данном случае
может прозвучать музыка П. И. Чайковского из произведения "Времена года",
стихи А. С. Пушкина и др. писателей, подготовленные самими детьми.
Для достижения эмоционального выражения характера осени, учащимся были
предложены два натюрморта. В одном из них стояли голы
| |  скачать работу |
Формирование воли дошкольников |
