Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
ставят
различные опыты и путем непосредственных восприятий усваивают определенные
знания и навыки.
§5. Требования,предъявляемые к педагогу при реализации
индивидульного воспитания.
В педагогических руководствах подчеркивается значение двух
принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления
воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические
исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение
имеет как знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, так и
учет личностных характеристик и возможностей воспитанников. Личностный
подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают
очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, её
ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки,
доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в
отдельности, ни индивидуальные особенности личности (характер, темперамент,
воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих качеств, не
обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно-
ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы,
направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными
особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит
на правильный учет данных принципов.
Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы
воспитатель: 1) постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности
темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих
воспитанников; 2) умел диагностировать и знал реальный уровень
сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления,
мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни,
труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие; 4) постоянно
привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по
трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное
развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые
могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя
выявить и устранить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости
от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на
собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием
личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал
самостоятельность, инициативу самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не
поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности
причинно-следственных отношений.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель,
если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты
времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание
личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их
разнообразные интерсы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться: не
только в области своей специальности, но и в области политики, искусства,
общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером
нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и
подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока
содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с
уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться
в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому
они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы,
привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному
поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается
привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели следят за изменением главных
личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных планов
деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс воспитания,
направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход
требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил
поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но
нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут
скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом
никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения
очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал
воспитателю. Следовательно, его нужно сделать своим другом, союзником,
сотрудником. Это кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.
Таким образом, личностный подход обязывает воспитателей строить
воспитательный процесс на основе учета главных личностных качеств –
направленности личности, её жизненных планов и ценностных ориентаций,
опираться на возрастные и индивидуальные особенности воспитанников. [3,53-
55]
Заключение.
Итак подведём итоги рассмотрения данного вопроса. Индивидуальный
подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Он, в
отличие от других дидактических принципов, подчеркивает необходимость
систематического учета не только социально-типического, но и индивидуально-
неповторимого в личности каждого школьника. Также в индивидуальном подходе
нуждается каждый без исключения ученик. Индивидуальный подход является
активным, формирующим, развивающим принципом, тем самым предполагается
творческое развитие индивидуальности ученика. В связи с этим, педагог
должен учитывать тип темперамента, индивидуальные особенности своих
учеников.
В процессе индивидуального обучения диагностируются потенциальные
возможности , ближайшие перспективы развития воспитуемого.
Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности,
безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только
приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет
данных принципов.
В качестве основного разрешающего аспека трудностей индивидуального
обучения, связанных с ослаблением непосредственной руководящей роли
преподавателя, переходом обучения на воспроизводящее содержание материала,
отсутствием критериев работы учащихся и большой сложности организации
обучения был предложен бригадно-лабораторный метод, при котором учащиеся
под руководством преподавателя самостоятельно ставят различные опыты и
путем непосредственных восприятий усваивают определенные знания и навыки.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Доминирующим качеством
педагога, работающего в области индивидуального обучения и воспитания на
мой взгляд (помимо высокого квалификационного уровня) является отличное
знание как возрастной, так и индидуальной психологии.
Список используемой литературы:
1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
2. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебн.пособие.-3-е изд., перераб и доп.-
М.:Юристъ,1997.512 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов:
В 2 кн. – М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс
воспитания.- 256 с.
4. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов./Ю.К.Бабанский,
Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского.-М.,Просвещение,1988. –
497 с.
5. Общая психология: Учеб.для студентов пед.ин-тов/ А.В.Петровский,
А.В.Брушлинский,В.П.Зинченко:под ред.А.В.Петровского.-М.:
Просвещение,1986.-464 с.
6. Райгородский Д.Я. Психология и самоанализ характера. Хрестоматия по
психологии и типологии характера.-Самара:Издательский дом
‘Бахрах’,1997.-640 с.
7. Основы психологии:учебник для вузов.-М.:Культура и спорт, ЮНИТИ,
1997.-295 с.
( Недокументированные источники информации.
| |  скачать работу |
Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе |
