Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе
Другие рефераты
Сыктывкарский Государственный Университет
Химико-биологический факультет
Реферат по педагогике на тему:
«Индивидуализация в учебно-воспитательном процессе»
Работу выполнил и оформил
студент 230 группы СГУ
johhhn@online.ru
Сыктывкар 2001
План реферата:
Введение.
§1. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения и
понятия.
§2. Учёт психологических особенностей в реализации индивидуального
воспитания.
§3. Учёт возрастных особенностей в использовании индивидуального
подхода.
§4. Недостатки индивидуализации обучения. Пути разрешения проблем.
§5. Требования,предъявляемые к педагогу при реализации индивидульного
воспитания.
Заключение.
Список используемой литературы.
Введение.
Индивидуализация в последнее время становится все более актуальной
из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной
образовательный материал. Тесное взаимодействие преподавателя и ученика
позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со стороны
учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно изучая
различные индивидуальные и психологические особенности своего подопечного,
выявляя сильные и слабые стороны личности и соответствующим образом, зная
эти особенности и специфические качества воспитуемого, выбирать методы,
приемы и средства педагогического воздействия.
Таким образом, хотелось бы подробнее изучить данную проблематику,
рассмотрев как психологические аспекты, так и особенности, связанные с
возрастной спецификой учащихся. Именно этому (минуя приамбулу, включающую
чисто понятийный характер), и посвящены соответственно второй и третий
параграфы данной работы. В четвертой части реферата будут рассмотрены
трудности и недостатки индивидуального подхода в воспитательном процессе, а
также пути разрешения этих вопросов. В преддверии заключения, затронем
требования, предъявляемые к педагогу, работающему в сфере индивидуального
воспитания и обучения.
§1. Индивидуальный подход в процессе воспитания: основные положения
и понятия.
Индивидуализация понимается рядом авторов как практическая
организация педагогического процесса, с учетом принципов индивидуализации,
строящихся на индивидуальном подходе как дидактическом принципе в процессе
обучения.
Во втором десятилетии прошлого века на фоне духовной депрессии,
вызванной первой мировой войной, в Европе получила широкое распространение
индивидуальная психология, в основе которой лежит идея компенсации т.е.
преодоления биологической слабости человеческого существа. Данное
направление в психологии оказало сильное влияние на западную педагогику,
социологию и психологию .
Таким образом, изучение индивидуальных особенностей учащихся и
проблемы их учета в процессе образования уходят в глубокое прошлое. И,
пожалуй, самый идеальный вариант учета индивидуальных особенностей
существовал в бытность индивидуального обучения, домашнего воспитания. В
это время педагог, работая с очень небольшим количеством учеников, мог
строить процесс обучения, направленный на развитие конкретных качеств
личности, выработки у нее определенных умений и навыков. С распространением
массового обучения (при работе с десятками учеников) учесть особенности
каждого стало практически невозможно. Учитель был поставлен в сложную
ситуацию, когда, работая с большими группами учеников, он должен был
добиваться высокого уровня обучения каждого ученика.
Бесспорно, что в реальном процессе обучения знания усваиваются
индивидуально каждым учеником. Однако процесс усвоения знаний может быть
одинаков, совпадать у детей данной группы, класса. Можно выявить общее в
индивидуальном развитии детей в процессе обучения. Общее может
характеризовать уровень развития детей, сходство в мотивах деятельности и
поведении. Обычно таким общим уровнем обладают дети одинакового возраста.
Поэтому знание общих психологических особенностей детей данной группы,
данного возраста обеспечивает в обучении возможность понимания учебного
материала каждым учеником.
Основными способами изучения индивидуальных особенностей школьников
являются планомерные систематические наблюдения за учеником, индивидуальные
и групповые беседы на заранее намеченную тему, дополнительные учебные
задачи и анализ способов рассуждений ученика, специальные задачи, связанные
с положением ребенка в коллективе, с отношением к товарищам, его позицией в
группе. Главное заключается в том, чтобы всесторонне изучить ребенка и
озираться на его положительные качества в преодолении имеющихся
недостатков. В этом и состоит понимание индивидуального подхода.
В педагогической теории индивидуальный подход рассматривается как
один из важнейших принципов обучения. Он понимается как значимость
индивидуального подхода как одного из общепедагогических и дидактических
принципов. Во-первых, принцип индивидуального подхода, в отличие от других
дидактических принципов, подчеркивает необходимость систематического учета
не только социально-типического, но и индивидуально-неповторимого в
личности каждого школьника. Во-вторых, в индивидуальном подходе нуждается
каждый ученик без исключения. Этот признак рассматриваемого принципа
вытекает из положения о гуманном подходе к личности ученика. В-третьих,
индивидуальный подход является активным, формирующим, развивающим
принципом, тем самым предполагается творческое развитие индивидуальности
ученика.
Таким образом, индивидуальный подход понимается как ориентация на
индивидуально-психологические особенности ученика, выбор и применение
соответствующих методов и приемов, различных вариантов заданий. Он является
дидактическим принципом, вносящим свои коррективы в организацию процесса
обучения.
Индивидуализация обучения определяется как «организация процесса
обучения» – любые формы и методы учета индивидуальных особенностей
учащихся: 1) от минимальной модификации и групповом обучении до полностью
независимого обучения; 2) варьирование форм, целей, методов обучения и
учебного материала; 3) использование индивидуального обучения по всем
предметам, по части предметов, в отдельных частях учебного материала.
Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя
и ученика в паре. Этот способ обучения возник с появлением первых школ, но
требования массовой школы сделали его бесперспективным. До некоторых пор он
использовался в работе с учеником на дому из-за болезни или работе с особо
одаренными. На современном этапе, несмотря на все стремления педагогики
перейти на индивидуализированное обучение данный способ обучения по ряду
причин остается невозможен в практическом применении.
Наиболее же ёмкое определение индивидуализации обучения дала Инге
Унт. Она понимает её как учет в учебном процессе индивидуальных
особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того
какие особенности и в какой мере учитываются.
Инге Унт также считает, что на практике, речь идет не об
абсолютной, а об относительной индивидуализации. В реальной практике
индивидуализация всегда относительна по следующим причинам: индивидуальные
особенности не каждого отдельного учащегося, а группы учащихся, обладающих
примерно сходными особенностями; учитывая лишь известные особенности или
их комплексы и именно такие, которые важны с точки зрения учения (например,
умственные способности), наряду с этим может выступать ряд особенностей,
учет которых в конкретной форме индивидуализации невозможен или даже не так
уж необходим (например, различные свойства характера или темперамента);
иногда происходит учет некоторых свойств или состояний лишь в том случае,
если это важно для данного ученика (талантливость, свойство здоровья);
индивидуализация реализуется не во всем объеме учебной деятельности, а
эпизодически, либо в каком-то виде учебной работы и интегрирована с
неиндивидуализированной работой.
Также индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса
обучения, содержания образования, построения школьной системы. Первая из
них касается отбора форм, методов и приемов обучения, вторая – создание
учебных планов, программ, учебной литературы и составление заданий,
предъявляемых учащимся, и третья – формирование различных типов школ и
классов.
Создание учебных планов и программ, создание различных направлений
в обучении неизменно учитывает индивидуальные особенности, но носит скорее
общий характер, объединяет учеников в группы по какому-либо признаку, то
есть имеет место уже дифференциация.
Разделение учебных планов и программ в старших классах средней
школы, укомплектование школ по профилям осуществляется в соответствии со
склонностями и интересами учащихся. Учащиеся получают общее среднее
образование по всем предметам типового учебного плана и более глубокие в
области основ науки, которая имеет теоретическое значение для избранной
специальности. Большое внимание уделяется постановке
| |  скачать работу |
Другие рефераты
|
