Индивидуальный подход в воспитании детей
являть поспешности в своих выводах, проверять и
сопоставлять результаты своих наблюдений с наблюдениями коллег и
членами семьи ребенка.
4. Слабый, характеризующийся слабостью как возбуждения, так и
торможения при повышенной тормозимости или малой подвижности,
(соответствует меланхолическому темпераменту). Дети
меланхолического темперамента необщительны, замкнуты, очень
впечатлительны и обидчивы. При поступлении в детский сад, школу
долго не могут привыкнуть к новой обстановки, коллективу детей
тоскуют, грустят. В некоторых случаях переживания отзываются даже
на физическом состоянии ребенка : он теряет вес, у него нарушается
аппетит и сон. Не только педагоги, но и медицинский персонал и
семья должны уделять таким детям особое внимание, заботиться о
создании условий, вызывающих у них возможно больше положительных
эмоций.
Свойство нервной системы каждого человека не укладываются в какой-
то один «чистый» тип высшей нервной деятельности. Как правило,
индивидуальная психика отражает смешение типов или проявляется как
промежуточный тип (например, между сангвиником и флегматиком, между
меланхоликом и флегматиком, между холериком и меланхоликом).
При учете возрастных особенностей развития детей педагог во
многом опирается на обобщенные данные педагогики и возрастной
психологии. Что же касается индивидуальных различий и особенностей
воспитания отдельных детей, то здесь ему приходиться полагаться
лишь на этот материал, который он получает в процессе личного
изучения воспитанников.
Учет индивидуальных особенностей.
При изучении индивидуальных особенностей детей следует обращать
внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от
которых во многом зависит их внимание на уроке, занятии и общая
работоспособность. Нужно знать раннее перенесенные учеником
заболевания, тяжело отразившиеся на его здоровье, хронические
болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Все это будет
помогать правильно дозировать физические нагрузки, а также
сказывается на участие в различных спортивно-массовых мероприятиях.
Весьма важно знать особенности познавательной деятельности
детей, свойство их памяти, склонность и интересы, а также
предрасположенность к более успешному изучению тех или иных
предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный
подход к детям в обучении : более сильные нуждаются в
дополнительных занятиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их
интеллектуальные способности; слабейшим детям нужно оказывать
индивидуальную помощь в учении, развивать их память,
сообразительность, познавательную активность и т.д.
Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-
эмоциональной сферы детей и своевременно выявлять их, кто
отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на
замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов с
товарищами. Не менее существенным является знание характера каждого
ребенка с тем, чтобы учитывать его при организации коллективной
деятельности, распределение общественных поручений и преодолении
отрицательных черт и качеств.
Изучение детей должно охватывать также ознакомления с условиями
домашней жизни и воспитания, их внешкольные увлечения и контакты,
которые оказывают значительные влияния на их воспитание и развитие.
Наконец, значительное место занимает знание педагогами, таких
важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью
детей и включают в себя степень восприимчивости, педагогических
воздействий, а также динамику формирования тех или иных личностных
качеств.
Таким образом, только глубокое изучение и знание особенностей
развития каждого ребенка создает условие для успешного учета этих
особенностей в процессе обучения и воспитания.
Единство осуществления индивидуального подхода в детском
саду и семье.
За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания
подрастающего поколения : семейное и общественное. Каждая из этих
ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает
своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка.
Для ребенка семья является естественной воспитывающей средой. Она
накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он
получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными
законами жизни.
Семья во многом определяет отношение ребенка к трудовой
деятельности, культуру его поведения, активность и инициативность,
дисциплинированность и целый ряд других качеств личности.
Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается
впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по
наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия
домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности
ребенка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека
является воспитание. Следовательно, и в семье ребенок должен получать
правильное воспитание.
В исследовании Т.А. Марковой систематизированы факторы, которые
определяют силу и стойкость семейного воспитания:
1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным
характером. «Проводником»семейного воспитания являются родительская
любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие,
нежность) детей к родителям.
2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью
воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи в
самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемостью изо дня
в день.
3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребенка с
первых лет жизни в разнообразные виды деятельности (бытовую,
трудовую, хозяйственную, воспитательную в отношении других членов
семьи и его самого).
Выражение «дети – это зеркало семьи» точно передает смысл
ориентации ребенка на те духовные и моральные ценности, которые
исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле,
свои приоритеты и нравственные ценности : в одной во главу угла ставят
доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.
Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной
философии», ребенок овладевает формами поведения, способами общения и
взаимодействия с окружающими людьми.
Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в
воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в
диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс
возможностей воздействия на ребенка. Причины разные : одни семьи не
хотят воспитывать ребенка, другие -–не умеют это делать, третьи – не
понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима
квалифицированная помощь педагога.
Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но не
обходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям,
индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных
проявлений в характер ребенка.
В воспитании маленького ребенка многое строится на формировании
положительных привычек, навыков поведения, рациональных способов
деятельности. Все это возможно, если все воспитывающие ребенка
взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах
воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении
каких задач воспитания может быть сильнее одна сторона (детский сад
или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя
другой стороне. Например, в эмоциональном, половом воспитании, в
приобщении значительно выше, чем возможности детского сада . Детский
сад квалифицированно осуществляет обучение, развитие творческих
способностей и др.
Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной
работе детского сада необходимо прежде всего для детей.
Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок
семьи и детского сада (В.К.Котырко, С.А.Ладыви) наиболее оптимально
они складываются, если обе стороны осознают необходимость
целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
Положительные результаты в воспитании детей достигается при
умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в
эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов
семей воспитанников.
Формы работы могут быть самые разные, - это посещения семьи и
ребенка, день открытых дверей, беседы, консультации, родительские
собрания, родительские конффенции. Но приоритет остается за
индивидуальной формой.
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
1. Работу как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с
отдельными семьями можно успешно проводить только на основе
знания особенностей быта и воспитания детей в семье.
2. Фактический материал по изучению воспитания детей в семье дает
возможность не только узнать условия жизни, но и установить
причины формирования индивидуальных качеств детей, выявить связь
между условиями воспитания, формированием особенностей поведения
и спецификой их проявления.
3. Положительные результаты в работе с семьей могут быть достигнуты
только в том случае, если ме
| |  скачать работу |
Индивидуальный подход в воспитании детей |
