Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Интегрированные уроки ИЗО

ми, имеющими свои ритмические повторы.
      Автор утверждает, что художественные впечатления учащихся  обогатятся,
если наряду с  иллюстрациями  в  учебнике,  они  познакомятся  с  подлинными
произведениями  художников  и  народных  мастеров  в  экспозициях  и  фондах
местных  художественных  и  краеведческих  музеев.  Они  могут  явиться  тем
критерием подлинной художественности произведения, который поможет  учащимся
выработать  умение  самостоятельно  и   верно   оценивать   многие   явления
сегодняшней художественной жизни.
      В статье «Интеграция учебных  занятий  в  начальной  школе»[15]  автор
детально  рассматривает  понятие  интеграции.  Интеграционные  связи   между
предметами начальной школы мало разработаны, изложены  противоречиво;  много
разногласий среди ученых в понимании сущности этих связей.
      Автор считает, что если  учебный  материал  по  курсу  чтения  —   ИЗО
рационально сгруппировать и соответствующим  образом  его  изучить,  то  это
будет  способствовать  систематизации   знаний,   школьники   лучше   усвоят
содержание учебного материала, смогут гораздо  легче  и  свободнее  излагать
изученный материал.
      В статье «Фрагмент урока чтения на тему «Путешествие в  мир  звуков  и
красок весны»[16] автор приводит фрагмент урока чтения в 3 классе, одной  из
целей которого  является:  осуществить  связь  содержания  уроков  чтения  с
произведениями, рекомендуемыми для внеклассного  чтения,  с  изобразительным
искусством.  В  уроке  удачно  реализованы  межпредметные  связи  (чтение  –
изобразительное искусство).
      В  статье  «Интегрированный  цикл  эстетических  занятий  в  начальной
школе». [17] автор говорит о том, что в  жизнедеятельности  нашего  общества
особое значение  приобретает  эстетическое  воспитание.  Именно  посредством
искусства осуществляется в основном передача духовного  опыта  человечества,
несущего с собой то главное, что способствует  восстановлению  связей  между
поколениями.  Искусство  помогает  учащимся  построить   целостную   картину
окружающего мира, облегчает принятие правильного решения в разных  жизненных
ситуациях. Эстетическое  воспитание  и  образование  начинать  играть  особо
важную  роль  при  переходе  от  педагогики  знаний,  умений  и  навыков   к
педагогике развития.
      Интегрированный  курс,  который  охватывает   следующие   предметы   -
литературное чтение, изобразительное искусство и  музыку,  имеет  общие  для
каждого из них цели, не нарушает принципов  дидактики,  сохраняет  специфику
разных видов искусств, учитывает  возрастные  и  индивидуальные  особенности
учащихся, фокусируется в  целом  на  познании  детьми  действительности,  на
полноценном восприятии красоты окружающего мира.
      Интегрированный эстетический курс  был  апробирован  автором  на  базе
школы-лаборатории   №351   Москвы.   Тематическое    планирование    данного
интегрированного курса для учащихся 1-1V классов  общеобразовательной  школы
составлено на учебный год из расчета 1 часа в неделю.



                § 2 Анализ содержания программных материалов.


      В настоящее время в общеобразовательных учреждениях  системный  подход
к  эстетическому  воспитанию  и  образованию   осуществляется   в   процессе
преподавания таких дисциплин,  как  «Изобразительное  искусство»,  «Музыка»,
«Мировая   художественная   культура»,   а   также   с   помощью   различных
факультативов, кружков по изучению искусства и других  форм  дополнительного
эстетического образования и  воспитания.  Базисный  учебный  план  позволяет
преподавать различные  интегрированные  курсы  искусства,  которые  получили
широкое распространение во вновь открывающихся нестандартных  типах  учебных
заведений.[18]
      В  программе  «Изобразительное  искусство   и   художественный   труд»
академика   РАО   Б.М.Неменского,    ведущей    задачей    в    преподавании
изобразительного  искусства  является   задача   формирования   у   учащихся
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни  и
в искусстве.[19] Это становится возможным только если  удастся  закрепить  в
сознании ребенка понимания прочной связи искусств  с  его  личным  миром,  с
миром мыслей и чувств каждого человека, сказано там же.  Любые  иные  задачи
обучения искусству вытекают из этой и должны соотноситься с  ней.  Одним  из
важных    методических    аспектов    программы    выделяется     «Сочетание
изобразительного с музыкой и литературой»[20].  Связь с  поэзией  и  музыкой
позволяет образнее раскрыть тему урока. В программе приводится  перечень  не
только зрительного, но литературного и музыкального ряда.
      Как пример можно взять урок 1 в 1 четверти 3  класса[21].  Тема  урока
«Твои игрушки». Дети в знакомстве с игрушкой познают  значение  ее  в  жизни
(ритуальное, как атрибут  праздника,  игровые  объекты).  На  уроке  учитель
использует пословицы,  поговорки,  фольклор,  русские  народные  сказки.  На
других  уроках  учителю  даются  рекомендации  в  использовании  программных
рассказов М. Пришвина, стихов С. Есенина.  Это  дает  хороший  материал  для
проведения интегрированных уроков с уроками чтения.
      В программе «Изобразительное искусство» члена  -  корреспондента  РАО,
доктора педагогических наук В.  С.  Кузина,  главной  целью  художественного
образования  ставится  цель   формирования   духовной   культуры   личности,
приобщения к общечеловеческим ценностям, овладения  национальным  культурным
наследием[22]. В основу программы включена система  межпредметных  связей  с
чтением и русским языком,  что  по  мнению  авторов  позволяет  почуствовать
практическую направленность уроков изобразительного искусства,  их  связь  с
жизнью. Предусмотрена работа по иллюстрированию  литературных  произведений,
входящих   в   программные   материалы   по   чтению.   Содержание   раздела
«Тематическое  рисование  и  иллюстрирование»  включает  рисование  на  темы
окружающей жизни на основе наблюдений или по воображению  и  иллюстрирование
повестей, рассказов, сказок, басен и других литературных произведений.



                           § 3 Выводы ко II главе.


      Изучение опыта работы учителей в изучаемой проблеме позволяет  сделать
выводы, что проблема эта в настоящее время находится  в  стадии  разработки,
ищутся новые пути ее решения, новые подходы  к  пониманию  путей  интеграции
изобразительного  искусства  и  развития  речи  в  начальной  школе.  Многие
учителя разрабатывают методики проведения таких занятий,  опробируют  их  на
своих экспериментальных площадках. Многие из таких экспериментов дают  очень
неплохие результаты.
       В  программных  материалах   по   изобразительному   искусству   Б.М.
Неменского и В.С. Кузина  есть  много  моментов  сочетания  изобразительного
искусства и литературы, причем эти программы позволяют проводить  интеграцию
курса изобразительного искусства с курсом развития речи в  начальной  школе.
Элементы  данной  интеграции  непосредственно  заложены  в  изученные   нами
программные материалы. Многие темы курса развития речи  совпадают  с  темами
курса изобразительного искусства по своим целям, что говорит  о  возможности
их интеграции.



                                 Заключение.

      В  процессе  нашего  исследования  эффективности  и   целесообразности
использования  интегрированных  уроков  развития  речи  и   изобразительного
искусства в начальной  школе  мы  проанализировали  различные  материалы  по
данной проблеме и пришли к следующим выводам:
  - необходимость межпредметных связей заключена в самой природе  мышления,
    диктуется объективными законами высшей нервной  деятельности,  законами
    психологии и физиологии;
  -  обучение должно быть построено  таким  образом,  чтобы  формировать  у
    учащихся способность воспроизводить ранее усвоенные знания для  лучшего
    запоминания нового материала;
  - систематическое развитие  педагогически  целесообразных  взаимодействий
    между разделами учебных предметов изобразительного искусства и развития
    речи – одно из необходимых условий развития комплекса речевых умений  и
    художественных способностей у учащихся;
  - восприятие художественных произведений  литературы  и  изобразительного
    искусства носит схожую природу и дополняет друг друга;
  - исходя из проанализированных передовых работ  учителей  многие  из  них
    используют, и весьма успешно, данный тип интеграции;
  - образовательные программы по изобразительному искусству и развитию речи
    позволяют в полной мере использовать данный тип  интеграции  в  учебном
    процессе начальной школы;
  - интеграция изобразительного искусства и развития речи в начальной школе
    на практике используется не в полной мере, так  как  для  этого  многие
    учителя недостаточно подготовлены в научном и методическом плане, что в
    свою   очередь   требует   более   глубокой   методической   проработки
    интегративных процессов  между  курсами  изобразительного  искусства  и
    развития речи в начальной школе.

                                БИБЛИОГРАФИЯ.


 Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М., 1956.
 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.,
1981.
 Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе.
// Начальная школа №1 1997
 Искусство в жизни детей. Опыт художественных занятий с младшими
школьниками. Книга для учителя. М., 1991.
 Лякишева Т.И., Маркевич Е.Ф. Интегрированнй урок по теме «Зима» с
использованием методов «театра педагогики». // Начальная школа №1 1995
 Лямина Н.В. Интегрированные уроки – одно из средств привития интереса к
учебным предметам. // Начальная школа №11 1995
 Максимова З.Н. Знакомство
12345
скачать работу

Интегрированные уроки ИЗО

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ