Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Интегрированные уроки ИЗО



 Другие рефераты
Индивидуальный подход в воспитании детей Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия Интенсификация процесса обучения иностранным языкам с помощью современных технических средств обучения Антикризисное управление

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                            РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
           НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
           ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



                               КУРСОВАЯ РАБОТА
             ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА



                            ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ
        ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.



                                   Выполнил студент группы  п60а
                                       Шеренков Роман Николаевич

                                    Руководитель:  ассистент каф. ПиМНО

                                  Комолова Е. Г.



                          г. Нижневартовск 2000 г.

                                 Содержание

Введение.   3


ГЛАВА I. Проблема межпредметных связей  в психолого-педагогической и
методической литературе.     5

  § 1 Психологические основы межпредметных связей на уроках в начальной
  школе.    5
  § 2 Использование межпредметных связей при интеграции уроков развития речи
  и изобразительного искусства.    8
  § 3 Психологические основы художественного восприятия произведений
  изобразительного искусства и литературы детьми младшего школьного
  возраста. 13
  § 4 Выводы к I главе.      17

ГЛАВА II. Возможность и пути реализации интеграции изобразительного
искусства и развития речи в начальной школе. 18

  § 1 Анализ педагогического опыта учителей по проблеме интеграции
  изобразительного искусства и развития речи в начальной школе.     18
  § 2 Анализ содержания программных материалов.     22
  § 3 Выводы ко II главе.    24

Заключение. 25


БИБЛИОГРАФИЯ.    26



                                  Введение.


      Система  уроков  развития   речи,   как   и   система   художественно-
эстетического  воспитания  школьника  —   два   взаимосвязанных   компонента
обучения, один из которых является в одно  и  тоже  самое  время  началом  и
продолжением другого. Речевое однообразие, бедность языковых  средств  может
свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также  о
неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной «глухоте». В тоже  самое
время наблюдаются и  обратные  тенденции.  Задача  педагога  —  соединить  в
сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не  соединить,
а раскрыть их  взаимообусловленность,  что  самым  непосредственным  образом
будет способствовать гармоничному развитию личности младшего школьника.
      Данный тип интеграции  по  нашему  мнению  позволит  повысить  уровень
развития речевых умений и умений приобретаемых в процессе творческой  работы
у младших школьников.
      Анализ педагогической  периодики  дает  понять,  что  многие  педагоги
работали над использованием данного типа интеграции. В  статье  «Видеозапись
на уроках развития речи учащихся»1 автор ставит целью  статьи  -  рассказать
об использовании видеозаписи на уроках развития речи —  для  обучения  языку
как средству общения, воспитания речевой культуры, приобщения  к  искусству.
Статья  «Знакомство  с  изобразительным  фольклором  при  изучении   раздела
«Устное народное творчество» [1] знакомит читателя с мнением автора  о  том,
что мир устного фольклора не является чуждым изобразительному  фольклору,  а
очень близок к нему, порой даже отражён в  нём.  В  статье  «Интегрированный
цикл эстетических занятий в начальной школе» [2] автор говорит о том, что  в
условиях коренной перестройки всех сфер  жизнедеятельности  нашего  общества
особое значение приобретает эстетическое воспитание и развитие  подрастающих
поколений.
      Исходя из изучения данной  периодической  и  научной  литературы  было
сделано заключение об  актуальности  изучения  взаимосвязи  и  взаимовлияния
художественного творчества и речевого развития младшего школьника в  учебном
процессе.
      Цель изучения:
      -   выявить    эффективность    и    целесообразность    использования
интегрированных  уроков  развития  речи  и   изобразительного  искусства   в
начальной школе.
      Задачи:
      - Показать значимость такого типа интеграции;
      - Выявить возможность данного типа  интеграции  в  школьной  практике
        исходя из содержания школьных программ.
      Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств  обучения,
развития и воспитания младших школьников на уроках развития речи при  помощи
реализации    взаимосвязи    с    изобразительным    искусством    позволили
сформулировать гипотезу исследования: использование  интегрированных  уроков
развития речи и ИЗО позволяет повысить уровень  развития  речевых  умений  и
творческих способностей у детей.



    ГЛАВА I. Проблема межпредметных связей  в психолого-педагогической и
                          методической литературе.



         § 1 Психологические основы межпредметных связей на уроках в
                              начальной школе.


      Психологические основы  межпредметных  связей  были  заложены  учением
академика  И.П.  Павлова  о  динамическом  стереотипе  и  второй  сигнальной
системе. Физиологическим  механизмом  усвоения  знаний  И.П.  Павлов  считал
образование в коре головного мозга сложных систем временных связей,  которые
он отождествлял с тем, что в психологическом плане ассоциации  —  это  связи
между  всеми  формами  отражения  объективной  действительности,  в   основе
которых лежат ощущения. «Все обучение заключается  в  образовании  временных
связей, — пишет он, — а это есть мысль, мышление, знание»[3].
      Как правило, предметы и явления реальной  действительности,  связанные
между собой цепью различных обстоятельств, предстают  взаимосвязанными  и  в
памяти человека. Встретившись с  одним  из  данных  предметов  или  явлений,
человек по ассоциации может вспомнить и другой предмет, связанный с  ним.  В
жизни каждого встречается случай,  когда  полностью  забывается  событие,  в
котором он принимал самое непосредственное участие. Но достаточно  напомнить
ему или вспомнить самому одно действующее лицо, как  все  событие  отчетливо
воспроизводится в памяти.
      Успех обучения во многом  будет  зависеть  от  количества  необходимых
взаимосвязанных фактов, событий, явлений, помогающих  развивать  способности
воспитанников  быстро  и  точно  воспроизводить  в  памяти  ранее  усвоенные
знания. В формировании этой  способности  межпредметным  связям  принадлежит
важная роль.
      Всякое обучение сводится к образованию новых связей, ассоциаций. Новые
знания вступают в  многообразные  связи  (ассоциации)  с  уже  имеющимися  в
сознании сведениями, которые были получены в результате обучения и опыта.  В
свое  время Л.С. Выготский в работе «Исследование развития  научных  понятий
в детском возрасте» писал, что «всякая новая ступень  в  развитии  обобщения
опирается на обобщение  предшествующих  ступеней.  Новая  ступень  обобщения
возникает  не  иначе,  как  на   основе   предыдущей»[4].   Л.С.   Выготский
экспериментально установил, что  предшествующая  мыслительная  деятельность,
способствовавшая формированию обобщений, «не  аннулируется  и  не  пропадает
зря, но включается и входит  в  качестве  необходимой  предпосылки  в  новую
работу мысли».
      Таким образом, необходимость межпредметных связей  заключена  в  самой
природе   мышления,   диктуется   объективными   законами   высшей   нервной
деятельности, законами психологии и физиологии.
       Многочисленные исследования психологов подтвердили и конкретизировали
положение И.М. Сеченова, высказанное им в работе  «Элементы  мысли»:  «Через
голову человека в течение всей  его  жизни  не  проходит  ни  единой  мысли,
которая не создалась бы из элементов, зарегистрированных в памяти. Даже  так
называемые новые мысли, лежащие в основе  научных  открытий,  не  составляют
исключения из этого правила» [5].
      Психологи установили, что все воспринимаемое человеком оставляет следы
в коре больших полушарий головного мозга. Эти  следы  не  бездействуют.  Они
способствуют  возникновению  возбуждения  и   тогда,   когда   раздражитель,
оставивший  след,  отсутствует.  Поэтому  человеческая  память   не   только
запоминает и сохраняет  знания,  усвоенные  ранее,  но  и  воспроизводит  их
тогда, когда это требуется.
      На основании этих особенностей обучение и должно быть построено  таким
образом, чтобы  формировать  у  учащихся  способность  воспроизводить  ранее
усвоенные знания для лучшего  запоминания  нового  материала.  Предметы  или
явления,  взаимосвязанные  в  природе,  связываются  и  в  памяти  человека.
Способность памяти запоминать новое на основе  ранее  известного  не  должна
ограничиваться лишь  внутрипредметными  связями,  межпредметные  связи  дают
возможность взглянуть на предмет с разных  сторон  и  прочнее  запомнить  на
основе межсистемных ассоциаций весь предмет  или  явление  действительности.
Важнейшими характеристиками запоминания  следует  считать  приемы  смысловой
группировки  учебного  материала  и  выделение  смысловых  опорных  пунктов,
смыслового  соотношения  того,  что  усваивается  в  связи  с  чем-либо  уже
известным.
      На этом  основании  можно  прийти  к  выводу,  что  овладение  приемом
переноса знаний одного предмета при усвоении  другого  вносит  в  аналитико-
синтетическую деятельность учащихся  большую  целенаправленность  в  решении
определенных задач,  повышает  активность  самостоятельных  методов  работы,
обеспечивает  лучшую  организацию  мыслительной  деятельности  и,   наконец,
вырабатывает логическую  последовательность  в  решении  как  общих,  так  и
частных задач
      Естественно, что реализация межпред
12345
скачать работу


 Другие рефераты
Арал теңізінің зерттелуі
Америка
Водород
Төле би Әлібекұлы


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ