Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Искусство росписи пасхальных яиц

 компьютер  позволяет  оценить
оптимальность любого решения, в  том  числе  и  неожиданного,  эффективность
выбранной  стратегии   и   может   осуществлять   постоянный   контроль   за
правильностью решения. Учителю  такое  не  всегда  под  силу,  особенно  при
большом числе допустимых решений. Важной  особенностью  компьютера  является
то, что он позволяет «погрузить» учащегося в конкретную историческую  эпоху,
поставив его в положение участника  исторических  событий,  первооткрывателя
земель и т. д.
      В-пятых,  компьютер  позволяет  качественно   изменить   контроль   за
деятельностью учащихся, обеспечивая при  этом  гибкость  управления  учебным
процессом. Напомним, что одной из основных бед  традиционных  форм  обучения
является невозможность для учителя проконтролировать весьма  важные  моменты
учебной деятельности. Работая с группой (классом), педагог практически не  в
состоянии проверить правильность решения всех задач, выполненных  каждым  из
обучаемых. Как известно, вовремя не исправленные ошибки закрепляют  неверные
представления в усваиваемой области знаний, а  устранить  эти  представления
впоследствии совсем нелегко.
      Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих  случаях  он  не
только фиксирует ошибку, но и довольно точно  определяет  ее  характер,  что
помогает вовремя устранить причину, обусловившую ее появление.
      Диапазон средств управления учебным  процессом  с  помощью  компьютера
достаточно широк: от возможности учащемуся самому задать  вопрос  до  выбора
оптимальной для данного учащегося  стратегии  обучения,  включающей  уровень
изложения (более или менее абстрактный, с большим  или  меньшим  количеством
поясняющих примеров), степень трудности предъявляемых задач, меру помощи,  а
в некоторых  случаях  и  последовательность  изложения  учебного  материала.
Имеет принципиальное значение то, что в современных  компьютерных  обучающих
системах учащийся сам формулирует, в какого рода помощи при решении  учебных
задач он нуждается. Никакое из ранее известных средств обучения  на  это  не
было рассчитано.
      В-шестых, компьютер способствует  формированию  у  учащихся  рефлексии
своей деятельности. Прежде  всего,  компьютер  позволяет  учащимся  наглядно
представить результат своих действий. Так, работая с  ЛОГО,  учащиеся  сразу
же видят реакцию компьютера на свою команду.  Исключительными  возможностями
в  этом  отношении  обладают  интеллектуальные  обучающие  системы,  которые
сообщают обучаемые не только о  правильности  решения,  но  и  о  сильных  и
слабых сторонах выбранных стратегий, приводя при этом  наиболее  характерные
ошибки. Заложенные  в  подобные  системы  программы  тестирования  позволяют
учащимся точнее оценить такие особенности их личности,  как  тип  мотивации,
степень адекватности самооценки и т. д.
      Идея применения  компьютера  в  учебном  процессе  возникла  в  рамках
концепции  программированного  обучения,  причем  вначале   это   устройство
рассматривалось лишь  как  более  совершенное  по  сравнению  с  простейшими
обучающими машинами техническое  средство.  Его  преимущества  усматривались
главным  образом  в  расширении  возможностей   индивидуализации   обучения.
Осознание тех качественных изменений, которые  вносит  компьютер  в  методы,
формы и в содержание обучения, пришло значительно позже [17, 18].
      В ряде случаев довольно трудно определить, используется компьютер  как
средство обучающей  деятельности  или  как  учебной.  Компьютер  лишь  тогда
осуществляет дидактические функции, когда  в  его  управляющих  воздействиях
учитываются как задача, решаемая учащимся, так и определенные учебные  цели.
Последнее имеет принципиальное значение для  понимания  сущности,  обучающих
систем.  Возьмем,  к  примеру,  экспертные  системы.   В   них   управляющие
воздействия  направлены  на  решение  соответствующей  предметной  задачи  и
учебные цели не учитываются. В этом случае  нет  оснований  утверждать,  что
компьютер является  средством  обучения,  хотя  такое  впечатление  может  и
создаться.
      Если компьютер используется только как средство учебной  деятельности,
то его функции мало чем отличаются от тех, которые  он  выполняет  в  других
видах деятельности - научной, производственной, и  взаимодействие  учащегося
с компьютером полностью укладывается  в  более  общую  схему  взаимодействия
«пользователь  -  ЭВМ».  Это  становится  особенно  очевидным  при   анализе
деятельности  человека,  решающего  задачи  в   экспертной   системе.   Хотя
возможности  применения  компьютера  в  таких  системах  значительны  -   от
справочного средства до средства моделирования  ситуаций  и  конструирования
механизмов - и они нередко дают существенный образовательный эффект,  однако
компьютер в таких системах не является средством обучения.
      Выполнение функции управления  учебной  деятельностью  -  существенный
признак  применения  компьютера  как  обучающего  средства.  Разумеется,   в
определенные  моменты   инициатива   может   передаваться   школьнику,   ему
предоставляется  возможность  задавать  различные  вопросы,  относящиеся   к
решению той или иной учебной  задачи.  Однако  инициатива  учащегося  должна
соотноситься с учебными целями, поэтому не на каждый вопрос  компьютер  дает
ответ, даже  если  такой  ответ  у  него  имеется.  Вместо  этого  учащемуся
рекомендуется   подумать,   Дается   некоторое    эвристическое    указание,
предлагается  решить  вспомогательную  задачу  и  т.  д.,  т.  е.  компьютер
моделирует обучающую деятельность и реагирует на вопрос так, как это  делает
в аналогичной ситуации педагог.! Когда мы говорим о  компьютерном  обучении,
то  имеем  в  виду  прежде  всего  использование  компьютера  как   средства
управления учебной деятельностью.  Можно  выделить  два  типа  компьютерного
обучения. Для первого характерно непосредственное взаимодействие учащихся  с
компьютером. Он определяет  то  задание,  которое  предъявляется  обучаемым,
оценивает  правильность  и  оказывает  необходимую  помощь.  Здесь  обучение
протекает, как правило, без учителя,  к  помощи  которого  прибегают,  когда
компьютер  не  справляется  с  ситуацией  из-за   несовершенства   обучающей
программы.
      Второй  тип   характеризуется   взаимодействием   с   компьютером   не
обучаемого, а педагога. Компьютер помогает обучающему в  управлении  учебным
процессом,  например  выдает  результаты  выполнения  учащимися  контрольных
заданий с учетом  допущенных  теми  ошибок  и  затраченного  времени;  такие
данные  могут  накапливаться,  и  компьютер  может   сравнивать   показатели
различных учащихся по решению одних и тех же  задач  или  показатели  одного
учащегося  за  определенный  промежуток  времени.  Он  также  может   давать
рекомендации о целесообразности применения конкретных обучающих  воздействий
к  тем  или  иным  обучаемым.  Обычно  этот   тип   компьютерного   обучения
используется,  когда  нельзя   снабдить   каждого   учащегося   персональным
компьютером и он выступает в рамках традиционного обучения  -  как  одно  из
средств обучения наряду с учебниками, программированными пособиями и т. д.
      "В настоящее время нет единой классификации обучающих  программ,  хотя
многие авторы выделяют среди них следующие пять типов: а) тренировочные,  б)
наставнические, в) проблемного обучения, г) имитационные и моделирующие,  д)
игровые.
      Программы первого типа предназначены преимущественно  для  закрепления
умений и навыков. Предполагается, что  теоретический  материал  уже  усвоен.
Они широко используются для отработки математических навыков, упражнений  по
переводу с иностранного языка и т.  д.  Многие  из  них  составлены  в  духе
бихевиоризма, когда  за  один  из  ведущих  принципов  берется  подкрепление
правильного  ответа  [17,  68].  Компьютер  в  случайной  последовательности
генерирует  учебные   задачи,   уровень   трудности   которых   определяется
педагогом. Если учащийся дал правильное решение,  ему  сообщается  об  этом.
Если ответ неправильный,  ему  либо  предъявляется  правильный  ответ,  либо
предоставляют возможность запросить помощь.
      Программы этого типа реализуют  обучение,  мало  чем  отличающееся  от
программированного обучения с помощью простейших технических средств, т.  е.
управление учебным процессом осуществляется по ответу  (ход  решения  задачи
не  анализируется).  Правда,   компьютер   обладает   значительно   большими
возможностями в предъявлении информации и  в  типе  ответа:  многие  системы
позволяют вводить конструируемые ответы (т. е. вводить слова и даже  фразы),
правда с некоторыми ограничениями.
      В начальном периоде  применения  компьютеров  в  обучении  большинство
программ было тренировочного  типа.  При  разработке  таких  программ  можно
обойтись знаниями о процессе  обучения  и  учебной  деятельности  на  уровне
«здравого смысла». Эффективность таких программ, как правило, невысока,  что
дало повод тем, кто отождествляет  компьютерное  обучение  с  использованием
данного типа обучающих программ (что,  разумеется,  неправомерно),  говорить
об ограниченных возможностях применения компьютера в учебном процессе.
      Программы второго типа ориентированы преимущественно на усвоение новых
понятий,   многие   из   них   также   работают   в   режиме,   близком    к
программированному обучению  с  разветвленной  программой.  И  хотя  в  этих
программах после предъявления информации обучаемому задаются вопросы, т.  е.
обучение ведется в форме  диалога,  однако  по  большей  части  ведется  так
называемый   фактический   диалог,   построенный   на   основе   формального
преобразования ответа обучаемого, он создает лишь видимость общения.
      Программы третьего типа построены в  основном  на  идеях  и  принципах
когнитивной   психологии,   в   них   осуществляется   непрямое   управление
деятельностью уч
Пред.161718
скачать работу

Искусство росписи пасхальных яиц

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ