Искусство росписи пасхальных яиц
чного отношения
к изображаемым персонажам – все это усиливает выразительность детских
работ. Не случайно многие художники обращаются к детскому творчеству как к
неиссякаемому источнику искренности, непосредственности, художественной
выразительности [12, 50].
Многолетние психолого-педагогические экспериментальные исследования в
области усвоения школьниками знаний и умений по изобразительному искусству
(исследования Игнатьева Е.И., Кузина В.С., Анисимова Н.Н., Виноградовой
Г.Г. и др.) показали, что учащиеся начальных классов способны усваивать
гораздо более сложный материал, чем это представлялось до последнего
времени. Эти исследования легли в основу перестройки преподавания
изобразительного искусства в современной школе.
Большое значение приобретают осознание школьником под влиянием
обучения своих умственных действий, формирование умения обосновать свои
действия, решения. Осознанные умственные действия определяют рациональные
пути решения учебного задания, активность, самостоятельность и подвижность
мышления ребенка и в конечном итоге успешное развитие мышления.
В подростковом возрасте возникает и развивается трудовая деятельность,
а также особая форма общения – интимно-личностная. Роль трудовой
деятельности, которая в это время приобретает вид совместных увлечений
детей каким-либо делом, состоит в их подготовке к будущей профессиональной
деятельности.
В старшем школьном возрасте процессы, начало которым было положено в
подростковом возрасте, продолжаются, но ведущим в развитии становится
интимно-личностное общение. Внутри его у старших школьников развиваются
взгляды на жизнь, на свое положение в обществе, осуществляется
профессиональное и личностное самоопределение [19, 37].
У учащихся средних и старших классов формируется умение обосновывать
свои суждения, логически раскрывать умозаключения, делать обобщения и
выводы. Продолжает развиваться самостоятельность мышления, умение самому
решить те или иные задачи в новых ситуациях, используя старые знания и
имеющийся опыт. Растет критичность ума, учащиеся критически подходят к
доказательствам, явлениям, своим и чужим поступкам и на этой основе могут
найти ошибки, определить свое поведение и поведение товарищей с морально-
этической стороны. Самостоятельность, критичность, активность мысли ведет к
творческому проявлению идей.
В старшем школьном возрасте достаточно высоко развиты самосознание и
самооценка, что существенно влияет на самовоспитание старшеклассника. В
воспитательной работе с подростками и учащимися старших классов особое
значение имеет такт, индивидуальный подход. Немов Р.С. говорит, что “в
старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает
такого уровня, что они оказываются практически готовыми к выполнению всех
видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные” [19,
139].
Внутреннюю мотивированность занятий изобразительной деятельностью у
детей обеспечивает присущая каждому человеку потребность в красоте. Она
относится к потребностям идеальным, т.е. таким, удовлетворение которых не
связано с целями получения каких-либо материальных или социальных выгод,
поэтому развитие этой потребности непосредственно связано со становлением
духовного мира ребенка [25, 95].
3.3. Применение компьютерных технологий при обучении
Многие специалисты полагают, что в настоящее время только компьютер
позволит осуществить качественный рывок в системе образования; существует
мнение, что компьютер произведет столь же серьезные изменения в технологии
обучения, какие в начале века произвел конвейер в автомобилестроении.
Некоторые даже сравнивают его влияние на систему образования с тем
переворотом в человеческой культуре, который совершило книгопечатание.
Оптимизм особенно возрос, когда появились простые в обращении и
сравнительно дешевые персональные компьютеры.
Разумеется, наивны предположения, будто компьютер - это палочка-
выручалочка, которая может решить все проблемы обучения, но недооценивать
возможности компьютера тоже не стоит. Еще никогда учитель не получал столь
мощного средства обучения.
Во-первых, компьютер значительно расширил возможности предъявления
учебной информации. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех
современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку
деятельности (например, демонстрировать изображение земли с высоты,
имитируя полет, причем с учетом изменений изображения, вызванных
изменениями в движении, скажем снижением самолета). По своим
изобразительным возможностям компьютер нисколько не уступает ни кино, ни
телевидению.
Во-вторых, компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Не только
новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует
повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявления
учебных задач по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при
этом к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги,
позитивно сказываются на мотивации учения.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших
причин отрицательного отношения к учебе - неуспех, обусловленный
непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т.д.
Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой
учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь, а
если используются наиболее эффективные обучающие системы, то ему
объясняется решение, он может обсудить его оптимальность и тупиковые ходы.
Компьютер может влиять на мотивацию учащихся, раскрывая практическую
значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность испробовать
умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу,
задавать любые вопросы и предлагать любые решения без риска получить за это
низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к
учебе.
Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то
возможности компьютера здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача,
которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том,
чтобы эта занимательность не стала превалирующим фактором в использовании
компьютера, чтобы она не заслоняла собственно учебные цели.
В-третьих, компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс.
Один из наиболее существенных недочетов существующей системы обучения
состоит в том, что она не обеспечивает активного включения всех учащихся в
учебный процесс. Например, в процессе объяснения нового материала многие
учащиеся не работают в полную силу: одни, потому что им непонятно; другие,
потому что им это уже известно; третьи, потому что потеряли нить
рассуждения; четвертые, потому что в этот момент просто отвлеклись, думая о
чем-то своем! Хотя у опытных учителей такие случаи редки, но всё же они
возможны. Установка учителя на среднего ученика приводит к тому, что самые
способные теряют интерес к излагаемому материалу, а наиболее слабые даже
при желании не могут активно включиться в учебный процесс. Именно это
обстоятельство было одним из аргументов в пользу программированного
обучения, которое, как предполагалось, должно было стимулировать учащихся к
активной работе, к решению всевозможных задач, в том числе и на понимание.
Однако такое обучение не обеспечивало одно из необходимых условия активного
включения учащихся в учебный процесс-диалога обучающего и обучаемого.
Вопросы задаются учащемуся, но сам он лишен такой возможности, что,
естественно, существенно ограничивает познавательную активность, особенно в
тех случаях, когда ученик испытывает определенные затруднения.
Если при программированном обучении обычно используется покадровое
разбиение учебного материала (каждый кадр содержит учебный текст, задание,
иногда рекомендацию по выполнению задания и оценки правильности ответа на
задание из предыдущего кадра обучающей программы), то компьютер позволяет
существенно изменить способы управления учебной деятельностью, например,
погружая учащихся в определенную игровую ситуацию. Кроме того, учащийся сам
может задавать компьютеру предпочтительную форму помощи (скажем,
демонстрация способа решения с подробными комментариями или указание на
принцип решения), способ изложения учебного материала (развернутый или
сжатый, с иллюстрациями или без них и т. д.). Иначе говоря, в отличие от
программированного обучения компьютер не только направляет действия
учащихся, но и сам управляется ими, поскольку многие функции управления
передаются им.
В-четвертых, намного расширяются наборы применяемых учебных задач.
Следует иметь в виду, что речь идет не столько о постановке задач (в
принципе, любая форма обучения, в том числе и традиционная, допускает
постановку любых задач), сколько об управлении процессом их решения. Так,
компьютеры позволяют успешно применять при обучении задачи на моделирование
различных социальных и производственных ситуаций, на постановку диагноза
(поиск и устранение неисправностей в оборудовании), даже в том случае,
когда имеется большое число вариативных способов их решения. При этом более
тщательно отрабатываются варианты действий, которые необходимо
предпринимать в экстремальных ситуациях, скажем при аварии. Расширяется
также круг задач на планирование, поскольку»
| |  скачать работу |
Искусство росписи пасхальных яиц |
