Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
целостном подходе необходимо выделить 3 большие группы методов
обучения:
1. методы организации и осуществления учебно-познавательной
деятельности
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной
деятельности
3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-
познавательной деятельности [20, с. 178].
В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и
учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением
и самоорганизацией деятельности учащихся. Стимулирующее влияние педагога
ведут к развитию внутреннего стимулирования учения у школьников.
Контролирующее действие учителей сочетаются с самоконтролем учащихся.
Каждая из основных групп методов в свою очередь может быть
подразделена на подгруппы и входящие в них отдельные методы. Поскольку
организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности
предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной
информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений,
то в первую группу методов обучения необходимо включить методы словесной
передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ,
лекция, беседа и другие); методы наглядной передачи и зрительного
восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрации, демонстрация
и другие); Методы передачи учебной информации посредством практических,
трудовых действий и тактильного, кинестетического ее восприятия
(практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и
другие).
Выделение словесных, наглядных и практических методов нельзя считать
обоснованным только во внешнем плане с точки зрения источников информации.
Оно имеет определенное основание и во внутреннем плане через характеристику
форм мышления.
Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию
осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо
выделить под группы методов организации индуктивный и дедуктивный, а также
репродуктивной и проблемно поисковой деятельности учащихся.
Восприятие, осмысление и применение знаний может протекать под
непосредственным руководством преподавателя, а также в ходе самостоятельной
работы обучаемых. Отсюда возможно выделение методов самостоятельной работы,
имя в виду, что другие методы обучения реализуются под руководством
учителя. Каждая последующая подгруппа методов проявляется во всех
предыдущих, и поэтому теперь говорят об обязательном применении методов в
определенных сочетаниях с доминированием одного из видов их в данной
ситуации [20, с. 179].
Итак, мы показали возможные подгруппы методов, которые входят в первую
группу, обеспечивающую организацию и осуществление учебно-познавательной
деятельности в учебном процессе. Схематически методы первой группы можно
представить следующим образом:
Методы организации и осуществления учебно- познавательной
деятельности.
. Словесные методы, Наглядные и практические методы (аспект передачи и
восприятия учебной информации);
. Индуктивные и дедуктивные методы (логический аспект);
. Репродуктивные и проблемно поисковые методы (аспект мышления);
. Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя
(аспект управления учением).
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности,
исходя из наличия двух больших групп мотивов, можно подразделить на методы
стимулирования и мотивации интереса к учению и методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности в учении:
. Методы стимулирования и мотивации интереса к учению;
. Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении/
Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения можно подразделить
на составляющие их подгруппы, исходя из основных источников, получения
обратной связи во время учебного процесса - устных, письменных, лабораторно-
практических:
. Методы устного контроля и самоконтроля;
. Методы письменного контроля и самоконтроля;
. Методы лабораторно- практического контроля и самоконтроля.
3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся
Для того чтобы сформулировать активизацию учебной деятельности
учащихся, используется весь арсенал методов организации и осуществления
учебной деятельности - словесные, наглядные и практические методы,
репродуктивные и поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы, а
также методы самостоятельной работы.
Каждый из методов организации учебно-познавательной деятельности
обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием.
В этом смысле можно говорить о стимулирующее- мотивационной функции любого
метода обучения. Однако опытом работы учителей и наукой накоплен большой
арсенал методов, которые специально направлены на формирование
положительных мотивов учения, они стимулируют познавательную активность,
одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией. Функция
стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя
осуществлению образовательной функции всех других методов.
Основным источником интересов к самой учебной деятельности является,
прежде всего, ее содержание. Для того чтобы содержание оказало особенно
сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду требований,
сформулированных в принципах обучения (научность, связь с жизнью,
систематичность и последовательность, и так далее). Однако имеются
некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание
ситуации новизны, актуальности, приближения содержания к самым важным
открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры, искусства,
литературы. С этой целью учителя подбирают специальные приемы, факты,
иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес у всей
общественности страны. В этом случае ученики значительно ярче и глубже
осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к ним
с большим интересом [20, с. 196-198].
Но деятельность не может протекать успешно, если при этом не
используются методы стимулирования, контроля, самоконтроля и самооценки.
Особенность методов обучения заключается, прежде всего, в формировании
знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.
4. Сравнительные возможности методов обучения
Опираясь на общие принципы обучения, учитель должен иметь
представление о том, когда рационально применять соответствующие методы
обучения, то есть знать их сравнительные возможности, (см. Приложение 1)
При выборе и сочетании методов обучения необходимо руководствоваться
следующими критериями:
1. Соответствие методов принципам обучения;
2. Соответствие целям и задачам обучения;
3. Соответствие содержанию данной темы;
4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным
(физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности,
воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;
5. Соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для
обучения;
6. Соответствие возможностям самих учителей (опыт, теоретическая и
практическая подготовленность, личностные качества учителя
и прочее) [20, с. 204].
5. ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОБСЛУЖИВАЮЩЕГО ТРУДА
1. Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности
1. Словесные методы обучения
Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по
объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их
решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие
картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует
воображение, память, чувства учащихся.
К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В
процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет
учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и
осмысливания активно его усваивают.
Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное
изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех
этапах школьного обучения.
Возможно несколько видов рассказа: рассказ-вступление, рассказ-
изложение, рассказ-заключение. Цель первого - подготовка учащихся к
восприятию нового учебного материала, которое может быть проведено другими
методами, например беседой. Этот вид рассказа характеризуется относительной
краткостью, яркостью, занимательностью и эмоциональностью изложения,
позволяющими вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее
активном усвоении. Во время такого рассказа сообщаются задачи деятельности
учеников на уроке.
Во время рассказа изложения учитель раскрывает содержание новой темы,
осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану, в
четкой последовательности, с вычленением главного, с приведением
иллюстраций и убедительных примеров.
Рассказ-заключение обычно проводится в конце урока. Учитель в нем
резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает задание для
дальней шей самостоятельной работы по этой теме.
В ходе применения метода рассказа используются такие методические
приемы, как: изложение информации, активизация внимания, приемы ускорения
запоминания, логические приемы сравнения, сопоставления, выдел
| |  скачать работу |
Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии |
