Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии
риемы:
создает проблемную ситуацию (ставит вопросы, предлагает задачу,
экспериментальное задание), организует коллективное обсуждение возможных
подходов к разрешению проблемной ситуации, подтверждает правильность
выводов, выдвигает готовое проблемное задание. Ученики, основываясь на
прежнем опыте и знаниях, высказывают предположения о путях разрешения
проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют причины
явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант
разрешения проблемной ситуации.
Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и проблемно
построенной лекции предполагает, что преподаватель по ходу изложения
размышляет, доказывает, обобщает, анализирует факты и ведет за собой
мышление слушателей, делая его более активным и творческим.
Одним из методов проблемного обучения является эвристическая и
проблемно-поисковая беседа. В ходе ее учитель ставит перед учащимися ряд
последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они должны
высказывать какие-либо предположения и пытаться затем самостоятельно
доказывать их справедливость, осуществляя тем самым некоторое
самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых знаний. Если в ходе
эвристической беседы такие предположения касаются обычно лишь одного из
основных элементов новой темы, то во время проблемно поисковой беседы
ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.
Наглядные пособия при проблемно поисковых методах обучения применяются
уже не только в целях активизации запоминания, и для постановки
экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках.
Ценным видом проблемных практических работ являются исследовательские
лабораторные работы, в ходе которых ученики, например, самостоятельно
выясняют законы плавления тел, законы колебаний математического маятника и
другие. Такие лабораторные работы проводятся до изучения теории и ставят
учеников перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.
К слабым сторонам поисковых методов не позволяющих сделать их
единственным видом обучения в школе, по сравнению с репродуктивными,
следует отнести: значительно большие расходы времени на изучение учебного
материала, недостаточную эффективность их при решении задач формирования
практических умений и навыков, особенно трудового характера, где показ и
подражание имеют большое значение; слабую эффективность их при усвоении
принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен
принцип опоры на прежний опыт, при изучении сложных тем, где крайне
необходимо объяснение учителя, а самостоятельный поиск оказывается
недоступным для большинства школьников.
Проблемно-поисковые методы применяются преимущественно с целью
развития навыков учебно-познавательной творческой деятельностью, они
способствуют более осмысленному и самостоятельному овладению знаниями.
Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда содержание
учебного материала направлено на формирование понятий, законов и теорий в
соответствующей области науки, а не на сообщение фактической информации,
выработку лабораторно-экспериментальных умений и навыков трудовой
деятельности; когда содержание учебного материала не является принципиально
новым, а логически продолжает ранее изученное, на базе которого ученики
могут сделать самостоятельные шаги в поиске новых знаний, то есть
проблемные ситуации находятся в зоне ближайшего развития познавательных
возможностей школьников. Применение проблемно поисковых методов на уроках
технологии наиболее эффективно для активизации деятельности по разрешению
проблемных ситуаций, учебно-познавательной деятельности учащихся.
6. Методы самостоятельной работы
Методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя
выделяются на основе оценки меры самостоятельности учеников в выполнении
учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со
стороны преподавателя.
Когда ученик выполняет свою деятельность без непосредственного
руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе
применяется метод самостоятельной работы. Когда методы применяются при
активном управлении действиями учеников со стороны учителя,
классифицируется как методы учебной работы под руководством учителя.
Самостоятельная работа выполняется как по заданию учителя при
посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе ученика, без
указаний и инструктажа учителя.
Самостоятельная работа учеников осуществляется при выполнении самых
разнообразных видов учебной деятельности: работа со школьным учебником,
справочной и другой литературой.
Некоторые уроки по доступным темам вообще рационально проводить в виде
самостоятельной работы учеников с учебником.
Путем использования разнообразных видов самостоятельной работы у
учеников необходимо выработать: некоторые самые общие приемы ее
рациональной организации, умение рационально планировать эту работу, четко
ставить систему задач предстоящей работы, вычленять среди них главные,
умело избирать способы наиболее быстрого и экономного решения поставленных
задач, умелый и оперативный самоконтроль за выполнением задания, умение
быстро вносить коррективы в самостоятельную работу, умение анализировать
общие итоги работы, сравнивать эти результаты с намеченными в начале ее,
выявлений причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей
работе [9, с. 75-79].
На уроках технологии достаточно часто используются методы
самостоятельной работы и применяются в сочетании с проблемно поисковыми
методами.
2. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе
обучения
1. Методы формирования познавательного интереса
Интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется:
положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием познавательной
стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива, идущего от самой
деятельности.
В процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных
эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и
методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с
переживанием душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, гнева,
удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в
таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности,
которые делают эти процессы интенсивно протекающими и от того более
эффективными в смысле достигаемых целей.
Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения
- прием создания на уроке ситуаций занимательности - введение в учебный
процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.
В роли приема, входящего в методы формирования интересов к учению,
выступают и занимательные аналогии например, при рассмотрении подъемной
силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.
Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема удивления.
Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на
уроке, грандиозность цифр — все это неизменно вызывает глубокие
эмоциональные переживания у школьников.
Одним из приемов стимулирования является сопоставление научных и
житейских толкований отдельных природных явлений.
Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение
имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В этом еще
раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от
методов ее стимулирования.
Познавательные игры. Игра давно уже используется как средство
возбуждения интересов к учению. В практике работы учителей используются
настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры типа
электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир определенных
районом, типы самолетов, кораблей; игровые наборы «Конструктор» [20, с. 195-
198].
Учить, играя можно только самых маленьких детей до семилетнего
возраста, далее наука должна уже принимать серьезный, ей свойственный тон.
Мы не говорим о педантизме, о суровости; но даже прежняя педантическая,
отталкивающая важность приносила менее вреда, чем завитая смеющаяся сама
над собой модная педагогика. Нынче часто боятся испугать мальчика серьезной
миной науки, но еще более должно боятся, чтобы он не научился презирать ее
и третировать ее слегка. Смелость придет со временем, но зерно презрения к
науке, посеянное в детском сердце, приносит самые гибельные плоды. Не
встречаем ли мы на каждом шагу молодых людей, которые еще недавно и учатся,
но уже научились презирать учения и, издеваясь над теми наставлениями,
которые оно подает, прислушивается только к наставлениям света.
В учебную и воспитательную пору возраста учение и воспитание должны
составлять главный интерес жизни человека, но для этого воспитанник должен
быть окружен благоприятной сферой. Если же все, что окружает дитя или
молодого человека тянет его от учения в совершенно противоположную сторону,
тогда напрасны будут все усилия наставника внушить ему уважение к учению.
Вот почему воспитание так редко удается в тех богатых, великосветских
домах, где мальчик, вырвавшись из скучной классной комнаты, спешит
готовиться на детский бал или на домашний спектакль, где ждут его гораздо
более живые интересы, преждевременно завладев
| |  скачать работу |
Использование различных методов обучения с целью активизации познавательной деятельности на уроках технологии |
