Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

История высшего образования в Украине

о
педагогического  образования  в  большой  степени   коснулось   практической
подготовки студентов к работе в средней  школе.  По  времени  педагогическая
практика увеличилась более, чем в три  раза.  Четко  определились  три  вида
педпрактики: один  раз  в  неделю  осуществлялась  практика  без  отрыва  от
учебных занятий в школе и внешкольных учреждениях по  воспитательной  работе
с детьми, заканчивающаяся месячной практикой в  летних  пионерских  лагерях,
практика с  отрывом  от  занятий,  проходящая  преимущественно  в  городских
школах и стажерская практика в течение месяца, главным образом,  в  сельских
школах республики.
         В  начале  60-х  гг.  начинает  расширяться  сеть   государственных
университетов путем преобразования  в  университеты  крупных  педагогических
институтов: Донецкий, Симферопольский.
         Главными задачами  высших  учебных  заведений  является  подготовка
высококвалифицированных  специалистов,  владеющих  глубокими  теоретическими
знаниями и практическими навыками.  Высшая  школа  постоянно  совершенствует
качество  подготовки   специалистов   с   учетом   требований   современного
производства,  науки,  техники   и   культуры,   перспектив   их   развития.
Неотъемлемой   частью   деятельности   вузов   является   развитие   научно-
исследовательской работы, создание учебников и учебных  пособий,  подготовка
научно-педагогических кадров, а также специалистов  с  высшим  образованием,
занятых в соответствующих отраслях народного хозяйства.
         Учебный  процесс  в  вузах  тесно  сочетается  с   производственной
практикой. Подготовка специалистов всех профессий осуществляется на  научно-
теоретическом  уровне,  устанавливаемом  периодически   в   соответствии   с
достижениями  науки,  техники  и   культуры   для   соответствующей   группы
специальностей.
         Отличительной   особенностью   университетов   по    сравнению    с
пединститутами в  вопросе  подготовки  педагогических  кадров  была  научно-
исследовательская направленность университетского образования.
         В 1960-1970  гг.  основное  внимание  при  планировании  подготовки
кадров обращалось на те звенья  высшего  образования,  которые  обеспечивали
научно-технический  прогресс   во   всех   отраслях   народного   хозяйства,
дальнейший рост культуры и благосостояния  трудящихся.  Началась  подготовка
кадров по многим новым специальностям, в частности по  механизации  учета  и
вычислительных    работ,    обслуживанию    приборов    точной     механики,
электроакустике и звуковой  технике,  обслуживанию  электровакуумных  машин,
оптических приборов, проектированию и эксплуатации атомных и  энергетических
установок,   электрических   систем,   полупроводниковых   материалов,    по
теплофизике, кибернетике, технологии полимерных материалов и др.
         В 1974-1975 гг. на основе действующих  учебных  планов  вузов  были
созданы рабочие учебные планы,  в  которых  определялось  количество  часов,
затрачиваемых студентами на самостоятельную  работу  по  каждой  дисциплине.
При этом внимание обращалось на сложность учебного курса,  его  трудоемкость
и значимость для специалистов данного профиля.
         С целью профессиональной  адаптации  выпускников  с  1972  г.  была
введена годичная стажировка молодых специалистов на  предприятиях  народного
хозяйства. Всестороннее укрепление связей  вузов  с  производством  по  всем
направлениям (производственная практика и стажировка,  организация  филиалов
профилирующих   кафедр   на   производстве,   лабораторий,    учебно-научно-
производственных  объединений  и   др.)   и   на   этой   основе   улучшение
профессиональной подготовки специалистов являлись основными задачами  высшей
школы.  Этот  этап  развития  высшей   школы   характеризуется   не   только
увеличением объема и расширением тематики  научно-исследовательской  работы,
но   и   возрастанием   роли   научной   деятельности   высшей    школы    в
общегосударственном масштабе.
         В середине 70-х гг. была сделана попытка совершенствования процесса
формирования  высококвалифицированных  специалистов–педагогов   в   условиях
университетов. В методическое обеспечение были внедрены  учебно-методические
комплексы,  которые  были  призваны  обеспечить  единство   фундаментальной,
специальной и психолого-педагогической  подготовки.  Однако,  их  реализация
носило  в  большей  степени  формальный  характер.   Определенную   роль   в
подготовке специалистов с высшим  образованием  сыграли  комплексные  планы,
которые  ориентировали  на  всестороннее  гармоническое  развитие   личности
студентов.
         Прогрессивной тенденцией высшей школы 70-х гг. явилось новая  форма
организации самостоятельной работы студентов,  проведение  внутрисеместровых
аттестаций.
         Вместе с позитивными изменениями необходимо отметить и  негативные,
имевшие  место  в  истории  высшего  образования  60-70-х   годов.   Научно-
технический прогресс требовал мобильной системы подготовки  специалистов,  а
вузовские программы практически не менялись. Вузы были в плену инструкций  и
предписаний, они не имели  права  изменять  программы  обучения.  Погоня  за
выполнением плана приема  и  выпуска  специалистов  приводила  к  тому,  что
исключить нерадивого студента можно  было  только  в  случае,  если  он  сам
прекращал  посещать  продолжительное  время   университет,   либо   совершал
криминальный поступок.
         Учебный    процесс    строился    на    принципе     параллельного,
непересекающегося преподавания общенаучных, специальных  и  профессиональных
дисциплин.  В   результате   выпускники   слабо   представляли   возможности
использования значительной части знаний в педагогической и  производственной
деятельности.
         В учебных планах педагогических  специализаций  приоритетное  место
занимали   теоретические   дисциплины:   общественно-политические,   военно-
медицинские,  которые  никаким   образом   не   были   связаны   с   будущей
педагогической деятельностью. Педагогической практике уделялось  все  меньше
и меньше внимания, зачастую она проводилась формально, не оставляя  никакого
впечатления у студентов.
         Учебный  процесс  в  целом  осуществлялся  экстенсивными  методами.
Количество информации,  которое  необходимо  было  усвоить  за  весь  период
обучения, постоянно  возрастало.  Увеличивалось  число  аудиторных  занятий.
Организация  самостоятельной  деятельности  студентов  проходила  формально,
преувеличивалась  роль  административных  методов  управления.  У  студентов
формировалась инертность мышления и деятельности.
         За время с 1960 по 1980 г. был  реорганизован  ряд  вузов,  открыты
новые.  На  базе  Донецкого  педагогического   института   создан   Донецкий
университет,  на  базе  вечернего  филиала   Харьковского   политехнического
института – Ворошиловградский вечерний машиностроительный и др.
         В 1984 г. в УССР функционировало 146 высших  учебных  заведений,  в
том числе университетов – 9, технических вузов  –  50,  сельскохозяйственных
вузов – 17, вузов по экономике и праву – 10, пединститутов –  30,  вузов  по
здравоохранению – 15,  вузов  по  физкультуре  и  спорту  –  3,  культуре  и
искусству – 12. К сети высших учебных заведений относятся также 25  филиалов
вузов  Украины,  7  специализированных  факультетов   и   отделений   и   12
общетехнических факультетов.
         В середине  80-х  гг.  проводилась  реформа  общеобразовательной  и
профессиональной   школы.   Высшие   учебные   заведения   Украины   вносили
значительный вклад в ее реализацию. Основные  мероприятия,  направленные  на
решение вопросов Реформы, дали некоторые положительные  результаты.  Заметно
улучшилось качество  обучения  в  вузах,  как  в  плане  научной  подготовки
студентов, так  и  в  отношении  их  психолого-педагогической  готовности  к
работе в школе. Этому способствовал курс на целевую подготовку учителей.  На
основе  совместной  деятельности  постепенно  начала  складываться   система
довузовской   подготовки   и   отбора    абитуриентов.    В    университетах
функционировали юношеские предметные школы, Малые академии наук,  факультеты
довузовской подготовки, проводились олимпиады по общественным,  гуманитарным
и естественным наукам.
         С 1984 года пединституты и университеты  начали  проводить  целевой
прием по направлениям педсоветов школ, органов  образования  на  факультеты,
готовящие педагогические кадры. Однако, реализация этого начинания имела  не
всегда  положительный  результат.  Направления  для   целевого   поступления
нередко выдавались формально, а несовершенная диагностика  направленности  и
способностей абитуриентов не всегда  позволяла  принимать  на  учебу  только
тех, кто склонен  к  педагогической  деятельности.  Тем  не  менее,  система
мероприятий по профессиональной ориентации молодежи  позволила  сохранить  в
течение  80-х  годов   высокий   конкурс   поступающих   на   педагогические
специализации.
         После обретения независимости (1991) в  суверенной  Украине  начала
формироваться  собственная  политика  в  области  высшего  образования.  Она
ориентирована  на  достижение  современного  мирового  уровня,   возрождение
самобытного национального характера, коренное обновление содержания, форм  и
методов обучения, приумножение интеллектуального потенциала страны.
         В   настоящее   время   в   Украине   действует   15   классических
университетов. В 90-е годы продолжала  наблюдаться  тенденция  реорганизации
крупных педагогических институтов страны в университеты. Так,  в  1992  году
на   базе   Ивано-Франковского   пединститута   был   открыт   Прикарпатский
университет.  Луцкий  пединститут  в  1993  году  преобразован  в  Волынский
университет. В 1994 году  организован  Восточноукраинский  университет,  при
котором функционирует  Луганский  пединститут
Пред.67
скачать работу

История высшего образования в Украине

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ