Клинические основы интеллектуальных нарушений
Богатый запас слов у этих детей отнюдь не свидетельствует о высоком
уровне абстрактного мышления, слово у этих больных не имеет обобщающей
функции, как у здорового ребенка. При более тщательном анализе
психопатологической картины становится ясным, что отвлеченные понятия у них
носят чисто внешний характер, что" здесь речь идет о том типе абстракции,
который был назван Г. Я. Трошиным «пустой словесной абстракцией»,
характеризующейся словесным заимствованием, не имеющим определенного
содержания.
При более тщательном обследовании интеллектуальной деятельности ребенка
обнаруживается, что основным дефектом здесь является затрудненный переход
от чувственного познания к рациональному, от более низкого уровня обобщения
(конкретного) к более высокому—абстрактному. В отличие от больных
олитофренией в степени имбецильности дебильные дети обнаруживают большую
способность к обобщению. Но когда требуется более высокий уровень
обобщения, они оказываются несостоятельными.
На основании педагогических данных и клинического наблюдения можно
установить, что и для больных в степени дебильности так же, как и для
больных с более грубым интеллектуальным дефектом, наиболее характерно
отсутствие самостоятельности и инициативы в работе. Они обычно охотно
повторяют старое, не любят нового и избегают его. Так, Л. В. Занков
указывает, что для умственно отсталого ребенка основная трудность
заключается в переходе к мыслительным задачам, решение которых требует
замены старого привычного способа деятельности новым, еще неизвестным.
И. М. Соловьев, изучая особенности мышления умственно отсталых школьников,
обнаружил, что при решении задач эти дети всегда пытаются применить схему-
шаблон старой задачи к новой. Эти особенности мышления умственно отсталых
детей отмечает также и М. С. Певзнер.
Эмоциальная и волевая сторона личности при дебильности достигает более
высокого уровня развития, чем у больных в степени имбецильности. По своим
характерологическим особенностям они значительно более разнообразны. Среди
них наблюдаются старательные, целенаправленные, работоспособные и чрезмерно
возбудимые, двигательно беспокойные, и вялые, плаксивые, и малоподвижные.
Для многих из них характерны эгоцентрические и эгоистические черты, большое
самомнение, некритичность в отношении собственной личности. Однако это
отнюдь не является правилом: многие из " них характеризуются
застенчивостью, неуверенностью в себе.
Тем не менее при всем разнообразии характерологических особенностей у
больных олигофренией в степени дебильности можно отметить и общие черты:
это недостаточная способ-.. ность к самообладанию и подавлению влечений,
недостаточное обдумывание своих поступков, некоторая импульсивность при
повышенной внушаемости и подражательности. Поэтому в неблагоприятных
условиях и отсутствии достаточного надзора эти дети легко поддаются дурному
влиянию других, более активных подростков. В то же время при правильном
воспитании, при своевременном привитии навыков к трудовой жизни они могут
овладеть несложной профессией и приспособиться к требованиям социальной
среды. В отличие от дементных больных у детей и подростков, страдающих
олигофренией, нет диссоциации между деятельностью и уровнем
интеллектуальных способностей, нет диссоциации между возможностями и
направленностью в работе. Как показывают катамнестические данные, большой
процент детей, закончивших вспомогательную школу, хорошо приспособляется к
жизни (С. Я. Рабинович, М. С. Певзнер, М. П. Капустин,А. И. Тимофеева, В.
И. Киселева, А. И. Голубева, А. Г. Асафова и др.).
Из приведенных данных о клинических особенностях трех степеней
олигофрении — идиотии, имбецильности и дебильности — явствует, что при
каждой из них имеется свой темп развития, свои качественные особенности и
время их проявления. В то же время между ними нет ясных границ, и они
обнаруживают более или менее отчетливо такие общие признаки олигофрении,
так тотальность задержки развития и преимущественное недоразвитие более
сложных дифференцированных, более «молодых» психических функций.
Наиболее тотально и глубоко искажено психическое развитие при идиотии,,
при которой в зачаточном состоянии находятся не только познавательная
деятельность и эмоциональные переживания и волевые проявления. (При
глубоких степенях недоразвития и двигательная активность сводится только к
нецеленаправленным автоматическим или импульсивным движениям.
При имбецильности тотальность поражения также выражена достаточно
отчетливо. Однако здесь степень недоразвития меньше и поэтому яснее
выступает преимущественная недостаточность более дифференцированных, более
поздно формирующихся функций. При относительной сохранности
непосредственных эмоциональных переживаний у них глубоко недоразвиты те
уровни познавательной деятельности, которые необходимы для осмысленной
переработки впечатлений и адекватного приспособления к требованиям реальной
жизни. Поведение больного формируется не на основе полноценного опыта,
представляющего синтез новых восприятии с ранее накопленными, а
определяется преимущественно раз навсегда усвоенными «штампами», скудными и
косными, дающими лишь относительное приспособление к привычным условиям, но
совершенно непригодными в новых, изменяющихся ситуациях.
Наиболее эксквизитна недостаточность именно высших форм познавательной
деятельности при дебильности. Более или менее удовлетворительное конкретное
мышление, сравнительно сохранная эмоциональность и известная возможность
регуляции своего поведения позволяют таким лицам неплохо ориентироваться и
приспособляться к требованиям практической жизни. Однако неспособность к
абстракции препятствует освоению более сложных причинно-следственных
связей. Это обнаруживается в несамостоятельности их суждений и взглядов. И
у больных в степени дебильности легко создаются «штампы» поведения и
взглядов, которые они без должной критики заимствуют из ближайшего
окружения. Характерным и для них является отсутствие творческой инициативы,
самостоятельности, любознательности.
Литература.
Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. –Л.: Медицина, 1982.-
224с.,ил.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии?
–М.: Флинта: Московский психолого-социальный итнститут, 1998.- 104с.
Психиатрия детского возраста(руководство для врачей). В.В. КОВАЛЕВ.-
М.: Медицина, 1979, 608с.
Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста
(клиника олигофрении). .-М.: Медицина, 1965. -337с.
-----------------------
Выполнил
студент группы ПЗ-301
Ершов А.М.
Проверила
Апарина Е.Н.
| |  скачать работу |
Клинические основы интеллектуальных нарушений |
