Компьютер как средство обучения
обедившем на конкурсе 1987 г[4]., толкование
компьютерной грамотности было дано не столько из технических, сколько из
дидактических соображений и определялось как умение читать и писать,
считать и рисовать, искать информацию и работать с помощью ЭВМ. Это
актуально и сейчас.
Следующий уровень компьютерной грамотности связан с умениями искать,
накапливать и перерабатывать в ЭВМ информацию самого различного рода — в
форме таблиц, рисунков, чертежей и различных описаний, оформлять их в виде
текстов, передавать по сети ЭВМ, находить и получать их из различных
источников, систематизировать, вновь перерабатывать и использовать для
решения различных практических задач. Эти умения и образуют то, что было
названо в перспективной программе по курсу информатики информационной
культурой.
Для овладения ею необходимы базы данных и информационно-поисковых
систем по истории и литературе, памятникам архитектуры и произведениям
искусства, филологии и языкам, биологии и географии и другим учебным
предметам и дисциплинам. Учащихся необходимо научить не только работать с
этими базами данных, но и наполнять их информацией, проводить ее поиск и
анализ, искать ошибки и находить правильные решения.
В таком расширенном понимании информационная культура естественно
соединяется с обычным пониманием общечеловеческой культуры. И разница
только в том, что новая информационная культура связывается с
использованием новейшей информационной и ВТ и средств обработки данных на
ЭВМ, позволяющих хранить большие объемы информации и проводить логически
осмысленную обработку ее.
В 60—70-е гг. по инициативе ЮНЕСКО в различных государствах начали
создаваться национальные центры педагогической документации и
информации[5]. Сложный комплексный характер современных педагогических
проблем требует усиления кооперации ученых в национальных и международных
масштабах, ускорения использования научных достижений в общественной
практике. С этой целью в странах мира созданы международные, региональные и
национальные центры, в которых собрана информация по различным вопросам
образования и педагогической науки.
Работа центров ориентирована на повышение эффективности информационного
обслуживания всех категорий пользователей, сокращение сроков получения
абонентами необходимой для их работы литературы, обеспечение широкого
доступа специалистов к базам данных, устранение дублирования при сборе,
хранении и обработке научно-педагогической информации.
Наряду с информационной деятельностью отдельные центры принимают
участие в организации и проведении педагогических исследований, разработке
учебных и аудиовизуальных средств обучения, подготовке и переподготовке
учителей, школьных библиотекарей и информационных работников, выполняют
функции библиотек.
Еще 10—15 лет назад работа с компьютером требовала квалификации
программиста, что и приводило к обязательному включению соответствующего
компонента в состав компьютерной культуры. Ныне, когда созданы и широко
распространены персональные ЭВМ, работа с которыми не требует основательной
программистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошли
определенные изменения, изъятия, увеличилась доступность ее усвоения. К
такому же выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в состав
компьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных
облегчить работу пользователю-непрофессионалу[6]. Широкое внедрение
персонального компьютера позволяет без основательных знаний и умений в
области программирования обеспечить любого человека индивидуальными
средствами для решения сложных задач различного предметного содержания.
Создание серьезных программных систем, ориентированных на использование
в тех или иных предметных областях,— сложная комплексная междисциплинарная
задача, эффективность решения которой во многом определяется широтой
профессиональных и фундаментальных научных знаний их разработчиков,
относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям. Сказанное в полной
мере относится и к компьютеризации в сфере образования. Достаточно
вспомнить, например, что многие ведущие авторы Лого-проекта были
одновременно специалистами в различных областях знаний: технологии
обучения, психологии, математики, искусственного интеллекта и т. д[7].
Поэтому очень важно учить школьников не решать абстрактные, отвлеченные
задачи на ЭВМ, составляя для этого программы на том или ином языке
программирования, а именно ставить в известных им областях знаний и
деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить на компьютере,
а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимися
программными средствами, не исключая, конечно, в отдельных случаях и
самостоятельную разработку необходимых программ.
В следующих разделах рассказывается о применении вышесказанного на
уроках изобразительного искусства, химии, математики, истории, литературы,
родного и иностранного языка; приводятся примеры использования конкретных
программ в учебном процессе.
2. Урок изо
Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе
очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до
игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения,
т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение
информатики и также его использование при изучении различных предметов. При
этом компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения.
Еще никогда учителя не получали столь мощного средства обучения.
Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной
информации. Применение цвета, графики, звука, современных средств
видеотехники позволяет моделировать различные ситуации и среды.[8]
Компьютер позволяет усилить мотивацию ученика. Не только новизна работы
с компьютером, которая сама по себе способствует повышению интереса к
учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по степени
трудности, поощрение правильных решений позитивно сказывается на мотивации.
Кроме того, компьютер позволяет полностью устранить одну из важнейших
причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный
непониманием, значительными пробелами в знаниях. Работая на компьютере,
ученик получает возможность довести решение задачи до конца, опираясь на
необходимую помощь. Одним из источником мотивации является занимательность.
Возможности компьютера здесь неисчерпаемы, и очень важно, чтобы эта
занимательность не стала превалирующим фактором, чтобы она не заслоняла
учебные цели.
Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной
деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая
возможность учащимся запросить определенную форму полмощи, излагая учебный
материал с иллюстрациями, графиками и т.д.
Значительно расширяются типы задач, с которыми учащиеся работают:
моделирование, составление алгоритма, программирование и т.д.
Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью
учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.[9]
Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях он не только
фиксирует ошибку, но довольно точно определяет ее характер, что помогает
вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление. Ученики более
охотно отвечают компьютеру и если компьютер ставит им двойку, то горят
желанием как можно скорее ее исправить. Учителю не нужно призывать учащихся
к порядку и вниманию. Ученик знает, что если он отвлечется, то не успеет
решить пример или записать слово, т.к. на экране через 10-15 с появится
следующее задание.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей
деятельности, позволяет учащимся наглядно представить результат своих
действий.
Применение компьютерной техники делает урок привлекательным и по-
настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и
подведение итогов проходят объективно и своевременно.
Развитие познавательных интересов, формирование интересов, потребностей
личности школьника осуществляется различными средствами, в том числе и
средствами изобразительные искусства.
Успех здесь может быть обеспечен лишь тогда, когда учащийся наряду с
самостоятельной изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию
картин, рисунков, скульптур, произведений архитектуры и декоративно-
прикладного искусства.
Учитель начальной школы обязан научить детей учиться, сохранить и
развить познавательную потребность учащихся, обеспечить познавательные
средства, необходимые для усвоения основ наук. Поэтому одна из главных
целей – развивать познавательные процессы.
Познавательная деятельность развивает познавательные процессы,
логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает
интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны.
Активизировать внимание ученика, заинтересовать в правильном создании
изображения помогает учителю использование специальных программ ЭВМ по
изобразительному искусству.
Умение грамотно организовать работу на уроке, создать условия
непринужденности и заинтересованности у всех учащихся позволяет учителю
использовать дополнительные возможности (например, применение ЭВМ) для
развития художественных способностей к
| |  скачать работу |
Компьютер как средство обучения |
