Компьютер в детском саду
иях используются развивающие , и обучающие программы,
разработанные ЦНИИ «Электроника» МЭП СССР совместно с лабораторией игры НИИ
дошкольного воспитания АПН СССР.
Занятия проводятся со старшими дошкольниками один раз в неделю по
подгруппам в 8—10 человек (предельное нахождение детей у дисплея 15 мин).
Пока одна подгруппа находится в компьютерно-игровом зале, другая занимается
в спортивном зале. Затем дети меняются местами. Таким образом чередуется
умственная и физическая нагрузка. Кроме того, создается положительная
эмоциональная атмосфера, позволяющая детям легко, с большим интересом
усваивать необходимые знания.
Каждое занятие структурно разделено на четыре части: вводная
(объяснение), основная (игры на компьютерах), заключительная (анализ игры)
и двигательная — для снятия мышечного напряжения (гимнастика для глаз,
общеразвивающие упражнения).
Все работы по созданию условий в компьютерно-игровом зале и занятия с
детьми находятся под строгим контролем медиков. С этой целью заключен
договор с кафедрой детских болезней лечебного факультета Горь-ковского
медицинского института.
Медицинский контроль включает:
1. Изучение влияний на уровне организма как целостной системы; анализ
адаптационных возможностей организма (АВО) по методике А. В. Або-ленской
(«Педиатрия».— 1989..— № 6).
2. Изучение реакции организма на уровне клетки; анализ особенностей
высшей нервной деятельности; динамический контроль за состоянием детей на
клиническом уровне.
3. Разработку доступных методов контроля за здоровьем детей (типа
прогностических сценариев обучения), методов профилактики возможных
сдвигов.
Медицинский контроль, проводимый в течение года, позволяет
констатировать:
1. Никакого негативного влияния на нервную систему, органы чувств,
кожу при занятиях, регламентированных временными методическими
рекомендациями «Гигиенические условия организации учебных занятий с
применением компьютеров...», не установлено.
2. Выявлены некоторые, сдвиги адаптационных возможностей организма
(АВО) ребенка в ходе занятий. Так, при нормальном исходном уровне АВО после
игры отмечается его снижение, что можно объяснить затратой энергии. При
исходном сниженном уровне АВО в процессе игры он повышается, т. е.
психоэмоциональное напряжение (ожидание неизвестного) по'сле игры
снимается. Отсюда следует, что, возможно, главным стрессовым фактором
является элемент «экзотики» при контакте с компьютером, который при
постоянных занятиях исчезает.
3. Выявлено положительное влияние на восстановление адаптационных
возможностей детского организма занятий физкультурой и плаванием.
Таким образом, полученные медицинские данные позволяют сделать
следующие выводы:
— занятия в компьютерно-игровом зале допустимы и безопасны для детей
старше 5 лет (младший возраст пока не изучался);
— нормативы количества занятий в неделю целесообразно пересмотреть в
сторону их увеличения: проводить 2 занятия в неделю по 15 минут (это снизит
элемент напряженности у детей);
— при работе с видеотерминалами перспективно использование
физкультурной реабилитации, витаминоэнергетических комплексов и адаптогенов
(типа элеутерококка, пантокрина) за 30 минут до занятий.
В течение года нами опробовано около 40 игр, предложенных в
комплектах «Знайка». В перспективном планировании работы в компьютерно-
игро- вом зале обязательно учитывались программные задачи на
данный период,
степень сложности конкретной игры, а также чередование разных серий
игр («математика», «изобразительное творчество», «конструирование» и т.
д.).
Последовательная и систематическая работа с детьми в компьютерно-
игровом зале в течение года позволила сделать следующие выводы:
1. Занятия с применением компьютеров очень интересны дошкольникам. Они
с большим удовольствием осваивают программы, добиваясь их правильного
решения.
.2. Психологическая готовность дошкольников к использованию
компьютерных программ различного содержания и уровня формируется всей
системой жизни ребенка в детском саду, т. е. процесс овладения элементарной
компьютерной грамотностью требует от педагогов высокого уровня
воспитательно-образовательной работы.
3. Большое значение имеет правильный подбор игр, соответствующих
возрастным возможностям.
4. Особое место занимает предварительная работа с детьми (обогащение
знаниями по тому или иному вопросу, знакомство с некоторыми символами).
Так, например, игры «Водители» и «Дорожные знаки» представляют значительные
трудности для детей-шестилеток, которые ранее не посещали детский сад или
поступили к нам из других дошкольных учреждений. Наши воспитанники, как
правило, легко справляются с заданиями, так .как имеют возможность еще в
младших группах освоить все необходимые знаки и символы в автогородке.
5. Игры серий «Математика» и «Азбука в картинках» помогают детям лучше
усваивать знания, полученные на занятиях, стимулируют приобретение новых
знаний. Так, например, благодаря огромному интересу к компьютерным
математическим играм, все дети, старшей группы в кратчайший срок усвоили
цифры до 10 без специальной подготовки (игра «Приглашение в гости»).
6. Практика показала: большое значение для быстрого освоения игры
имеет правильная постановка игровой задачи.
С этой целью разработаны конспекты занятий-игр, занятий-сказок,
позволяющих повысить интерес детей (для игр «Построй домик», «Шарики»,
«Садик», «Дом» и т. д.).
7. Непременным условием организации компьютерных игр является высокий
уровень сформированности творческой игры. Именно в творческой игре у
ребенка развирается способность наделять тот или иной предмет каким-то
игровым значением, что необходимо для осмысленного оперирования символами
на экране дисплея,
8. Следует подчеркнуть, что режиссерские игры, а также игры из серии
«Изобразительное творчество» имеют много общего в способах и этапах
выполнения задания. Поэтому, освоив последовательность выполнения действий
в одной игре (например, «Космос»), дети легко переносят их в другие
(«Город», «Море»),
9. Замечено, что дети лучше справляются с заданием, если работают за
компьютером парами, Работа «один на один» является усложнением задания,
10. Параллельно с обычными группами в компьютерно-игровом зале
занимаются дети логопедических групп (даже с общим недоразвитием речи и
задержкой психического развития). И хотя качество их работы несколько хуже,
но большинство из них справляются с предложенными заданиями, часто не решая
подобных вопросов на обычных занятиях.
11. Важным моментом, на наш взгляд, является и то, что компьютерные
игры (особенно математические) являются своеобразной диагностикой
деятельности воспитателя, так как сразу выявляют пробелы в тех или иных
вопросах воспитательно-образовательной работы.
Компьютерная техника используется не только для игр детей. Благодаря
множительному печатному устройству к каждому педсовету выпускается
«Педагогический вестник». Кроме того, в соответствии с научным договором с
медицинским институтом внедряется программа индивидуального прогноза
здоровья ребенка. Суть данной методики в следующем: путем
автоматизированного (компьютерного) тестирования родителей (о состоянии
здоровья малыша и всех членов его семьи, социально-бытовых условий и т. д.)
определяется предрасположенность ребенка к каким-либо заболеваниям,
прогнозируется вероятная патология и даются конкретные рекомендации по
профилактическим физкультурно оздоровительным мероприятиям. Причем все
данные о детях закладываются в память компьютера и могут в любое время
воссоздаваться для контроля и сравнения результатов.
Приведем примерный конспект занятия по игре «Построй домик».
Воспитатель обращается к детям : «Посмотрите, какую интересную
книгу я для вас приготовила. Как она называется? («Три поросенка».)
Кто помнит, о ком эта книга? Как звали поросят ?: Почему Ниф-Нифа и Нуф-
Нуфа называют глупыми поросятами? В каком доме они спаслись от волка?
Хотите прослушать продолжение этой интересной сказки?
Некоторое время Ниф-Ниф и Нуф-Нуф жили у своего брата Наф-Нафа в его
крепком каменном доме. Но со временем поросята подросли, и им стало тесно
даже в этом просторном помещении. Решили два глупых поросенка построить
себе каждый по кирпичному дому. Достали грузовик, погрузили в него кирпичи
и поехали на строительную площадку. Но поросята очень торопились и ехали по
кочкам и ухабам, не разбирая дороги. Добравшись до стройки, они увидели,
что все кирпичи раскололись, осколки растерялись по дороге. Прикладывали
поросята один кирпич к другому, прикладывали, да все равно дырки
получаются. Давайте поможем им найти кусочки, сложить кирпичи и построить
домики, чтобы не замерзли поросята зимой».
После краткого объяснения способов работы с клавиатурой дети
приступают к выполнению задания. Построив домик, ребенок получает
поощрительную карточку с изображением поросе
| |  скачать работу |
Компьютер в детском саду |
