Компьютер в школе
белов
в знаниях) и т. п.
Все это, разумеется, хорошо известно как в теоретическом плане, так и в
отношении методики преподавания. Такие разветвленные программы, построенные
на основе вопросов с выборочными ответами, составлялись десятками
преподавателей наших школ, СПТУ, техникумов, вузов.
Экспонировались и более совершенные программы типа диалоговых систем
обучения. Интересная система разработана сотрудниками Габровского
электромеханического института (НРБ). Создатели ее также исходили из идей
программированного обучения, но существенно расширили круг возможностей.
После введения в изучаемую тему и краткой инструкции обучаемому
предоставляется возможность выбора режима работы (введением индекса, т. е.
одного из чисел 1, 2, 3, 4, 5): для более сильных или менее сильных
учащихся, для детального изучения темы или общего знакомства, для
повторения необходимого вспомогательного материала перед изучением темы,
для творческого режима работы с включением ряда нестандартных задач, и т.
п. Кроме того, на каждом этапе обучаемый может получить информацию
(формулировку общего правила, табличный материал) или помощь, осуществить
переход к работа с графической информацией. Ответы обучаемого
предусматриваются в различных формах: выборочный ответ, «верно — неверно»,
свободное введение слова ответа по выбору обучаемого, введение числа или
буквенного выражения, иногда ответ можно дать только дотрагиваясь до экрана
в нужном месте таблицы или графика и т. п. Каждая педагогическая ситуация
предполагает варьирование следующей порции информации в зависимости от
того, является ли ответ правильным или допущена ошибка первого вида,
второго вида и т. д. Предусмотрено также возвращение к одной из предыдущих
порций с целью побуждения учащегося искать решение по аналогии с уже
решавшейся задачей. В некоторых порциях допускается (при желании
обучаемого) переход к следующей порции без обязательного ответа на вопрос и
т. п. Наконец, отметим, что режим диалога предусмотрен составителями
программы не только для обучаемого, но и для преподавателя, вводящего
информацию по своему предмету. Именно, при составлении обучающей программы
(в режиме записи) компьютер задает вопросы следующего типа, обращенные к
преподавателю: «Что записать в эту порцию? Нужны ли ответы и в какой форме
(выборочной, свободной, прикосновение к экрану и т. д.)? Что записать в
случае такого-то ответа? Нужно ли будет впоследствии вернуться к этой
порции?» При такой работе преподаватель лишь вводит смысловую информацию, а
расположение порций в режим диалога с обучаемым осуществляются
автоматически. Следует также отметить различные возможные формы работы
диалоговой обучающей системы обучающий тренинг; «симуляционная система»;
разветвленная или адаптивная обучающая программа; диалоговый обучающий
режима.
Отметим, однако, что описанное функционирование диалоговой системы
связано лишь с технологией составления обучающей программы и ее
использования для организации диалога с обучаемым. И это соответствует
мнениям многих участников конференции, которые откровенно говорили, что
проблемы компьютеризации обучения должны решаться в плане развития идей
программированного обучения на базе использования современной
вычислительной техники.
Однако это лишь одна сторона вопроса. У многих докладчиков прозвучал
встревоженный интерес к глубинным «основаниям» процесса обучения с помощью
компьютеров. По их мнению, насыщение школ компьютерной техникой, а также
решение «технологических» проблем составления обучающих фрагментов в рамках
идей программированного обучения вовсе не решает само по себе проблем
компьютеризации обучения. Существенно более важное значение имеют проблемы
методологического, психолого-педагогического, социального плана, связанные
с компьютеризацией обучения. В их решении, как единодушно отмечали
представители всех стран, мы находимся еще в самом начале пути.
Профессор Ш. Шиба из Японии детально остановился на вопросе о влиянии
телевидения на развитие детей. По представлениям японских социологов и
педагогов схема этого влияния может быть представлена в виде:
ТВ — ребенок — мать — отец.
Мать, занимающаяся вопросами быта и питания, влияет на жизнь ребенка в
степени, сравнимой с влиянием телевизора, а роль отца в воспитательном
плане снижается. Телевидение мешает осуществлению контакта с друзьями, а
это особенно опасно для семей, имеющих одного ребенка. Сегодня, в связи с
развитием вычислительной техники, эта схема усложняется: добавляется
персональный компьютер с его логическими играми, дисплейным рисованием,
обучающими программами, причем ему, как и телевизору, принадлежит
определяющая роль. Авторитет родителей и их влияние на жизнь ребенка еще
более снижаются.
Очень важное значение имеет осуществление обратной связи между
родителями и учителями. Особую опасность представляют попытки использования
семьи для получения образования, эта линия неправильна — для выполнения
образовательных функций существуют школы.
Социальным проблемам компьютеризации был также посвящен совместный доклад
Ж. Хебенштрайта (Франция) и Мэри Алис Уайт (США). В докладе отмечалось, что
жить и работать без компьютеров становится все труднее. Уменьшающиеся цены
на компьютеры позволяют все шире применять их в различных областях. Мы
должны обучать детей работе с компьютерами и использовать их в обучении,
постоянно помня при этом, что сегодняшним ученикам придется завтра иметь
дело с компьютерами в условиях еще более развитой технологии. В будущем,
возможно, человек, не знакомый с оперированием на компьютере, не сможет
устроиться на работу. Обучать логическому мышлению и принятию решений очень
важно, причем желательно обучать навыкам алгоритмического мышления (какой
именно язык будет для этого применен, не так важно, хотя, разумеется, лучше
использовать распространенные языки — Лого, Бейсик, Фортран). Сейчас дети
могут уже рисовать на экране дисплея, менять раскраску рисунка, вносить
исправления. Меняется ли образ мышления ребенка в связи с работой на
компьютере? Серьезно ли ребенок воспринимает компьютер? На эти и многие
аналогичные вопросы пока ответов нет.
Далее докладчики указали на обучающие игры как на наилучшее средство
помочь ребенку выучить что-либо. И очень важно руководствоваться принципом,
что компьютер создан не для одаренных детей, а для всех. При этом не
следует забывать, что есть кое-что, не подвластное компьютеру, но
свойственное и естественное для человека, это — мышление. Введение
компьютеров в повседневную жизнь приведет к тому, что человек будет
освобожден от технических деталей и сможет больше внимания уделять
мышлению.
Ряд вопросов социального и психолого-педагогического плана был поставлен
в докладе Н. Рэшби (Великобритания). Эти вопросы, связанные с введением
компьютеров, имели полемический характер:
— Каковы основные предположения, на которых основывается компьютеризация
обучения? Не следует ли тщательно взвесить, что разрешено делать, чтобы не
травмировать психику ребенка?
— Не являются ли индустриальные проблемы (связанные с производством
компьютеров) довлеющими над обучением?
— Хотят ли учителя осуществить введение информационной технологии
обучения? (Докладчик отметил, что в разных странах есть и сторонники, и
противники, но большинство учителей нейтральны.)
— Можем ли мы позволить разработку программ по различным предметам и
компьютерных учебных материалов, которые постепенно вытеснят традиционную
педагогическую технологию?
— Хотят ли родители наступления «информационного века» для их детей? Чего
хотят сами дети?
— Какое образование нужно человеку: естественнонаучное или гуманитарное,
и какова в связи с этим роль компьютеров?
Ряд докладов был посвящен психологическим аспектам проблемы
компьютеризации обучения. Профессор С. Ларсен (Дания) выдвинул тезис о том,
что практическая манипуляция с игрушками (материальными и «компьютерными»)
облегчает обучение; очень важно распространить воздействие компьютеров на
младших детей и школьников, причем информация, предоставляемая компьютером,
должна быть использована для развития мышления ребенка, для привития ему.
чувства красоты.
Обеспечивает ли существующая методология компьютерного обучения
(программированное обучение в том виде, как оно представлено в современных
системах) должный уровень развития ребенка, по крайней мере, ребенка в
возрасте от 3 до 9 лет? Как частичный (негативный) ответ на этот вопрос,
профессор Ларсен сформулировал положение о том, что отсутствие в
индивидуальной работе с компьютером активных действий самого ребенка
является существенным ограничением для успешного развития детей. В связи с
этим он обратил внимание специалистов на работы советских психологов,
составляющие основу деятельностной теории приобретения и усвоения знаний
(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др). У детей в дошкольном и младшем
школьном возрасте основу развития составляет выполнение предметных
действий. Лишь в опоре на эти действия, обеспечивающие всестороннее
преобразование объектов, происходит усвоение содержательных сторон и
свойств изучаемой действительности. Если, работая с компьютером, дети н
| |  скачать работу |
Компьютер в школе |
