Контрольная работа по психологии по теме: Моральные суждения школьников
| |сознаться. Или я ей все расскажу. |
3.
| |Волокитина Таня, 6 лет |Да, я все расскажу про него. А то все |
| | |мальчишки станут окна бить. |
4.
| |Тухватуллин Арсен, 8 лет |А я бы просто промолчал. Как ему будет |
| | |трудно, если на него ябедничать будут. |
5.
| |Аитов Альберт, 7 лет |Я ничего не скажу, нехорошо подводить |
| | |товарища, меня мама так учила. |
6.
| |Калинина Юля, 11 лет |При всем классе я бы не назвала его |
| | |фамилию, но потом бы я все рассказала. |
7.
| |Даукшес Жанна, 13 лет |А я бы и потом не рассказала. Он же мой |
| | |одноклассник. |
8.
| |Кузнецов Алексей, 12 лет |Друг друга выручать надо. Болтать все – не |
| | |мальчишечье дело. |
9.
| |Юнчев Женя, 12 лет |Мне до этого никакого дела нет. Меня это не|
| | |касается. Буду молчать. |
10
| |Малинин Денис, 13 лет |Мне кажется, что он сам должен сознаться. |
| | |Не маленький же. Зачем весь класс мучить. |
| | |Но сам бы я на него не указал. Подло это – |
| | |выдавать товарища. |
Четвертая ситуация: «Ты получил двойку и знаешь, что если родители
узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?»
Таблица получилась следующей.
|1 |Абдуллина Аня, 6 лет |Я бы не сказала. Не хочу, чтобы папа и мама|
| | |меня наказывали. |
|2 |Муллюков Юрий, 7 лет |Я бы стер двойку и написал тройку. Сказал |
| | |бы, что учительница сама исправила, а то |
| | |меня папка побьет. |
|3 |Волокитина Таня, 6 лет |Я бы сразу не сказала. Не люблю, когда меня|
| | |наказывают. |
|4 |Тухватуллин Арсен, 8 лет |Я поступил бы хорошо. Я получил бы «пять». |
| | |А из-за двойки обманывать маму и папу |
| | |нехорошо. Они меня за одну двойку простят.|
| | |Вдруг еще на собрании скажут, тогда еще |
| | |хуже будет. |
|5 |Аитов Альберт, 7 лет |Нужно сначала исправить эту двойку, целый |
| | |день сидеть, не вставая, заниматься, а |
| | |потом ее вместе с хорошей оценкой показать.|
|6 |Калинина Юля, 11 лет |Я бы не показала. Я такая взрослая и |
| | |получаю двойки – стыдно. |
|7 |Даукшес Жанна, 13 лет |Меня не пустят погулять – я лучше промолчу,|
| | |а потом исправлю и скажу о двойке. |
|8 |Кузнецов Алексей, 12 лет |Я открыто скажу, если спросят, ну и что тут|
| | |такое, что накажут. Обманывать не люблю. |
|9 |Юнчев Женя, 12 лет |Мне все равно, накажут или нет, расскажу |
| | |сразу. Так на душе легче. |
|10 |Малин Денис, 13 лет |Мои родители ценят честное слово. Они не |
| | |накажут меня из-за двойки. Но мне самому не|
| | |приятно плохие оценки получать. Я очень |
| | |умный мальчик. |
Анализируя первые два вопроса, мы видим следующую картину.
Для младших классов: (по первому вопросу)
4 соответствия моральным требованиям из 5 ответов;
(по второму вопросу) 5 соответствий из 5 ответов.
Для средних классов: ( по первому вопросу)
1 соответствие моральным требованиям из 5 ответов; (по второму
вопросу) 2 соответствия из 5 ответов.
С первых дней обучения школьники узнают от учителя о таких
правилах: нельзя списывать у другого, пользоваться подсказкой и давать
списывать. Из приведенных ответов и обоснований мы видим, что в младших
классах дети осуждают как тех, кто списывает, так и тех, кто дает
списывать. В их оценках в той или иной форме выступает, прежде всего,
отношение учителя к такому поведению. Младшие школьники не выделяют также
такого эстетического аспекта – как тенденция присваивания чужого труда. Эту
ситуацию дети рассматривали с точки зрения результативности процесса
обучения. Авторитет учителя в данном случае определяющий.
Школьники средних классов относятся к списыванию более спокойно.
Если вдуматься в эту ситуацию, то тех детей, которые дают списывать, можно
понять. Отношениями, которые складываются в группе, они поставлены в такие
условия, что не могут в этом отказать. Ведь взрослые тоже часто в той или
иной форме многое делают за других, за тех, кто некомпетентен или ленив. И
дети знают об этом. Также в старших классах преобладают законы
товарищества.
Здесь встает очень важная и сложная задача – воспитать у ребенка
гордость, чувство собственного достоинства. Необходимо сделать так, чтобы
более слабый, пусть и не владея нужными знаниями, но обладая чувством
собственного достоинства, сам отказывался воспользоваться плодами чужого
труда, считал для себя это унизительным и оскорбительным.
По третьей ситуации мы обнаруживаем следующее.
Для младших школьников: 2 соответствия моральным требованиям из 5
ответов.
Для средних школьников: 4 соответствия моральным требованиям из 5
ответов.
В данном случае такие моральные понятия, как взаимовыручка,
солидарность, еще не восприняты младшими школьниками, они не переросли у
них в убеждения. Для них все еще важен авторитет учителя, а не отношения с
одноклассниками. Только двое из пятерых полагают, что в некоторых случаях
неправда или просто умолчание допустима и даже необходима.
Для среднего возраста уже характерно такое моральное суждение. Они
руководствуются, прежде всего, товарищеским чувством долга. И лишь одна
девочка назвала бы учительнице того, кто разбил окно и то ни при всем
классе. Здесь говорит уже желание «попасть в благоприятную зону учителя» ,
эгоистическое самоутверждение.
Известно, что школьников всегда пугает перспектива получения
плохой оценки. Двойка – это стыд перед учителем и товарищами, удар по
самооценке, по самолюбию. По четвертому вопросу складывается следующая
картина.
Для младших школьников: 2 соответствия моральным требованиям из 5
ответов.
Для старших школьников: 3 соответствия моральным требованиям из 5
ответов.
В этой ситуации принятие решения осложняется тем, что в качестве
побудителей выступают несколько мотивов, которые могут быть конкурирующими.
Положение усложняется тем, что два мотива, из которых только один должен
определить поступок, по своей значимости являются для ребенка
равносильными.
Для младших детей мотив «боязнь быть наказанным» оказался легче
осознаваемым в силу того, что он им более знаком по опыту. Они очень хорошо
знают, что значит быть наказанным за плохую отметку. Поэтому такое мощное
чувство, как страх, пока еще доминирует у них над другими, в нравственном
отношении более высокими.
Для средних школьников, которые уже все меньше наказываемы за
плохие оценки, нет смысла прикрываться обманом. Дети этого возраста
способны осознать то, что недобросовестность, ложь, используемые человеком
для того, чтобы ввести в заблуждение других и таким путем защитить свое Я,
объективно оборачиваются против него и ослабляют его Я. Чувство гордости,
самоуважения, нежелания явиться перед родителями плохим, неуспевающим
учеником – является мотивом для двух девочек, которые не хотят показать
двойку.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе исследования выяснилось, что маленькие школьники часто
затрудняются дать оценку поступка, определить степень его нравственности в
силу того, что им непросто самостоятельно, без помощи взрослого выделить
лежащий в его основе мотив. Поэтому они обычно судят о поступке не по
намерению, которым он вызван, а по его результату. Они часто подменяют
более абстрактный мотив более понятным им. Суждения младших школьников о
степени нравственности поступка, их оценки являются в большей мере
результатом усвоенного от учителя, от других людей, а не пережитого,
«пропущенного» ими сквозь свой собственный опыт. Им мешает также отсутствие
теоретических знаний о нравственных нормах и ценностях.
Анализируя нравственный опыт младшего школьника, мы видим, что хотя
он и не велик, в нем нередко уже имеются значительные изъяны. Дети не
всегда добросовестны, старательны, правдивы, доброжелательны, горды.
У старшеклассников необходимо воспитание чувства собственного
достоинства, уважения чужого труда и стыда за его присвоение,
искоренение подхалимства. В сегодняшнее время повального нигилизма в среде
старшеклассников необходимы также меры предупреждения такого отношения ко
всему.
В связи со сказанным большое значение приобретает проблема
воспитывающей роли лич
| |  скачать работу |
Контрольная работа по психологии по теме: Моральные суждения школьников |
