Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Концепции содержания и личностно ориентированное образование

значение  приобретают  дидактические  основания,  т.е.   главные   положения
дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Здесь имеется в  виду
в   первую   очередь   необходимость   учитывать   основные    дидактические
характеристики  обучения,  отражающие  единство   преподавания   и   учения,
содержательной и процессуальной сторон обучения и др.
        Практика  же   составления   документов,   определяющих   содержание
образования  двенадцатилетней  школы,  показывает,  что  можно  говорить  не
только об отставании педагогической практики от науки, но и  о  забывчивости
самой науки. Ведь многое, чего следовало бы избежать  при  составлении  этих
документов, было уже разработано в 80-е годы.
        Таким  образом,  концепция  содержания,  в  основе   которой   лежит
представление  о  личностно  ориентированном   образовании,   существует   в
педагогической науке. В дальнейшем  требуется  не  только  совершенствование
данной теории, но и использование ее на практике.


              §4 ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ


       Перейдя же непосредственно к вопросу о личностном образовании,  будем
опираться на дидактические принципы данной проблемы.
       Во всех  педагогических  руководствах  подчеркивается  значение  двух
принципов:  учета  возрастных  особенностей  воспитанников  и  осуществления
воспитания  на  основе  индивидуального  подхода.   Психолого-педагогические
исследования последних десятилетий  показали,  что  первостепенное  значение
имеет   не   столько   знание   воспитателем   возраста   и   индивидуальных
особенностей,  сколько  учет   личностных   характеристик   и   возможностей
воспитанников. Личностный подход, лежащий  в  основе  построения  содержания
образования,  понимается  как  опора  на  личностные   качества.   Последние
выражают  очень  важные  для  воспитания  характеристики  -   направленность
личности,  ее  ценностные  ориентации,  жизненные  планы,   сформировавшиеся
установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст,  взятый
в  отдельности,   ни,   индивидуальные   особенности   личности   (характер,
темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных  ведущих
качеств,  не  обеспечивают  достаточных  оснований  для  высококачественного
личностно   ориентированного    воспитательного    результата.    Ценностные
ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны  с
возрастом и  индивидуальными  особенностями.  Но  только  приоритет  главных
личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
   Принцип личностного подхода  требует,  чтобы  воспитатель:  1)  постоянно
изучал  и  хорошо  знал  индивидуальные  особенности  темперамента,   черты
характера,  взгляды,  вкусы,  привычки   своих   воспитанников;   2)   умел
диагностировать и  знал  реальный  уровень  сформированности  таких  важных
личностных  качеств,  как  образ  мышления,  мотивы,  интересы,  установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду,  ценностные  ориентации,
жизненные планы и другие; 3) постоянно  привлекал  каждого  воспитанника  к
посильной  для  него  и  все  усложняющейся  по  трудности   воспитательной
деятельности,    обеспечивающей    прогрессивное     развитие     личности;
               4) своевременно выявлял и устранял  причины,  которые  могут
помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя  выявить  и
устранить - оперативно изменял тактику воспитания в  зависимости  от  новых
сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную
активность  личности;  6)сочетал  воспитание  с  самовоспитанием  личности,
помогал  в  выборе  целей,  методов,  форм  самовоспитания;   7)   развивал
самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников,  не  столько
руководил,  сколько  умело  организовывал  и  направлял  ведущую  к  успеху
деятельность.
       Комплексное  осуществление  этих  требований  устраняет  упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя  учитывать  не
поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться  на  закономерности
причинно-следственных отношений.

       При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных  особенностей
приобретает    новую    направленность.    Диагностируются     потенциальные
возможности, ближайшие перспективы. Как известно, максимально  благоприятные
возможности для формирования нравственных и социальных качеств -  в  младшем
школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие,  тем
больше ребенок верит  своему  воспитателю,  безоговорочнее  подчиняется  его
авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте  легче
воспитывать  положительные  привычки,  приучать   воспитанников   к   труду,
дисциплине, поведению в обществе. Старшие  подростки  понимают  уже  прямую,
открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности,  активны
и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности  должны
быть хорошо организованы педагогом. Старших  школьников  отличает  возросшее
стремление  к  самостоятельности.  Опираясь  на  эту  особенность,   у   них
развивают высокие нравственные идеалы, чувство  ответственности.  Проектируя
будущие  результаты  воспитания,  надо  помнить   о   постепенном   снижении
потенциальных возможностей воспитанников при выработке  ряда  качеств  из-за
уменьшения   с   возрастом   пластичности   нервной   системы,    нарастания
психологической  сопротивляемости  внешнему  воздействию   и   необратимости
сензитивных периодов.
       В  числе  индивидуальных  особенностей,  на  которые  надо  опираться
воспитателю,  чаще  других  выделяются  особенности  восприятия,   мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя  при  массовом  воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно,  воспитатель,
если он желает добиться успеха,  вынужден  идти  на  дополнительные  затраты
времени, энергии, средств,  собирая  важные  сведения,  без  которых  знание
личностных качеств не может быть полным и конкретным.
        Учитывая  возросший  уровень  знаний  современных   школьников,   их
разнообразные интересы, воспитатель и сам  должен  всесторонне  развиваться:
не  только  в  области  своей  специальности,  но  и  в  области   политики,
искусства, общей культуры,  должен  быть  для  своих  воспитанников  высоким
примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
        Быстрые  темпы  формирования  личностных   качеств   в   детском   и
подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь,  пока
содержание, организация, методы и формы воспитания придут в  противоречие  с
уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели  укорениться
в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех,  кому
они адресованы. Непосильные требования могут подорвать  веру  в  свои  силы,
привести к разочарованиям или, что намного  хуже,  к  недостаточно  полному,
поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях  вырабатывается
привычка обходиться полудостигнутым.
        Особенно  внимательно  воспитатели  должны  следить  за   изменением
главных  личностных  качеств   -   направленности   ценностных   ориентаций,
жизненных планов деятельности и поведения, оперативно  корректируют  процесс
воспитания,  направляя  его  на  удовлетворение  личностных  и  общественных
потребностей.
       Некоторые воспитатели ошибочно полагают,  что  индивидуальный  подход
требуется лишь по  отношению  к  «трудным»  школьникам,  нарушителям  правил
поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном  внимании.  Но
нельзя  забывать  и  «благополучных».   За   внешним   благополучием   могут
скрываться и неблаговидные  мысли,  мотивы,  поступки.  Подозревать  в  этом
никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
       Понять глубинные характеристики личности по внешним  актам  поведения
очень сложно и не всегда  удается.  Нужно,  чтобы  сам  воспитанник  помогал
воспитателю. Нужно сделать его своим  другом,  союзником,  сотрудником.  Это
кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.



                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ



       Итак, в  работе  мы  рассмотрели  существующие  концепции  содержания
образования  и  убедились,  что  наиболее  актуальной  в  педагогическом   и
общественно-значимом плане является  модель  адекватная  социальному  опыту,
тесно  интегрированная  с  личностным  подходом.  Эта  концепция  содержания
образования базируется на:  a) принципе соответствия содержания общим  целям
современного   образования;   б)   принципе   единства   содержательной    и
процессуальной сторон обучения; в) принципе структурного единства.
       Эта модель  содержания  образования   носит  проектирующий  характер,
поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном  счете
«отложить»  в  сознании  учеников  научные  и  культурно-ценностные  основы,
являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.
        Не  секрет,  что  личностно-ориентированное  обучение  является   на
порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи  учащимся.
Результатом  подобной  образовательной  технологии   является    расширенная
реализация возможностей обучаемых.  На  основе  качественно  иного  подхода,
учащиеся как правило могут  принимать  нестандартные  решения  в  проблемных
ситуациях.
       Индивидуализация в последнее время становится  все  более  популярной
из-за стремления современного молодого поколения получать  качественно  иной
образовательный материал. Как известно, тесное взаимодействие  преподавателя
и ученика позволяет значительно повысить уровень  знания  последнего,  а  со
стороны учителя  поднять   свой  квалификационный  уровень,  непосредственно
1234
скачать работу

Концепции содержания и личностно ориентированное образование

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ