Концепции содержания и личностно ориентированное образование
значение приобретают дидактические основания, т.е. главные положения
дидактики как теоретической педагогической дисциплины. Здесь имеется в виду
в первую очередь необходимость учитывать основные дидактические
характеристики обучения, отражающие единство преподавания и учения,
содержательной и процессуальной сторон обучения и др.
Практика же составления документов, определяющих содержание
образования двенадцатилетней школы, показывает, что можно говорить не
только об отставании педагогической практики от науки, но и о забывчивости
самой науки. Ведь многое, чего следовало бы избежать при составлении этих
документов, было уже разработано в 80-е годы.
Таким образом, концепция содержания, в основе которой лежит
представление о личностно ориентированном образовании, существует в
педагогической науке. В дальнейшем требуется не только совершенствование
данной теории, но и использование ее на практике.
§4 ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
Перейдя же непосредственно к вопросу о личностном образовании, будем
опираться на дидактические принципы данной проблемы.
Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух
принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления
воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические
исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение
имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных
особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей
воспитанников. Личностный подход, лежащий в основе построения содержания
образования, понимается как опора на личностные качества. Последние
выражают очень важные для воспитания характеристики - направленность
личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся
установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый
в отдельности, ни, индивидуальные особенности личности (характер,
темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно от названных ведущих
качеств, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного
личностно ориентированного воспитательного результата. Ценностные
ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с
возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных
личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.
Принцип личностного подхода требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно
изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты
характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел
диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных
личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки,
направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации,
жизненные планы и другие; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к
посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной
деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут
помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и
устранить - оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых
сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную
активность личности; 6)сочетал воспитание с самовоспитанием личности,
помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7) развивал
самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько
руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху
деятельность.
Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность
возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не
поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности
причинно-следственных отношений.
При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей
приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные
возможности, ближайшие перспективы. Как известно, максимально благоприятные
возможности для формирования нравственных и социальных качеств - в младшем
школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем
больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его
авторитету. Поэтому в младшем школьном и раннем подростковом возрасте легче
воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к труду,
дисциплине, поведению в обществе. Старшие подростки понимают уже прямую,
открытую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны
и инициативны. Однако эта активность, стремление к самостоятельности должны
быть хорошо организованы педагогом. Старших школьников отличает возросшее
стремление к самостоятельности. Опираясь на эту особенность, у них
развивают высокие нравственные идеалы, чувство ответственности. Проектируя
будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении
потенциальных возможностей воспитанников при выработке ряда качеств из-за
уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания
психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости
сензитивных периодов.
В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться
воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления,
памяти, речи, характера, темперамента, воли. Хотя при массовом воспитании
обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель,
если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты
времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание
личностных качеств не может быть полным и конкретным.
Учитывая возросший уровень знаний современных школьников, их
разнообразные интересы, воспитатель и сам должен всесторонне развиваться:
не только в области своей специальности, но и в области политики,
искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким
примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и
подростковом возрасте требуют действовать с опережением, не дожидаясь, пока
содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с
уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться
в их душе. Однако, повышая требования, необходимо взвешивать силы тех, кому
они адресованы. Непосильные требования могут подорвать веру в свои силы,
привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному,
поверхностному выполнению требований. Обычно в таких случаях вырабатывается
привычка обходиться полудостигнутым.
Особенно внимательно воспитатели должны следить за изменением
главных личностных качеств - направленности ценностных ориентаций,
жизненных планов деятельности и поведения, оперативно корректируют процесс
воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных
потребностей.
Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход
требуется лишь по отношению к «трудным» школьникам, нарушителям правил
поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но
нельзя забывать и «благополучных». За внешним благополучием могут
скрываться и неблаговидные мысли, мотивы, поступки. Подозревать в этом
никого и никогда не следует, но внимание необходимо уделять всем.
Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения
очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал
воспитателю. Нужно сделать его своим другом, союзником, сотрудником. Это
кратчайший и верный путь диагностики глубинных качеств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, в работе мы рассмотрели существующие концепции содержания
образования и убедились, что наиболее актуальной в педагогическом и
общественно-значимом плане является модель адекватная социальному опыту,
тесно интегрированная с личностным подходом. Эта концепция содержания
образования базируется на: a) принципе соответствия содержания общим целям
современного образования; б) принципе единства содержательной и
процессуальной сторон обучения; в) принципе структурного единства.
Эта модель содержания образования носит проектирующий характер,
поскольку позволяет материализовать в процессе обучения, и в конечном счете
«отложить» в сознании учеников научные и культурно-ценностные основы,
являющиеся незыблемыми на любом этапе развития человечества.
Не секрет, что личностно-ориентированное обучение является на
порядок выше по качеству насыщения материалом и уровню его подачи учащимся.
Результатом подобной образовательной технологии является расширенная
реализация возможностей обучаемых. На основе качественно иного подхода,
учащиеся как правило могут принимать нестандартные решения в проблемных
ситуациях.
Индивидуализация в последнее время становится все более популярной
из-за стремления современного молодого поколения получать качественно иной
образовательный материал. Как известно, тесное взаимодействие преподавателя
и ученика позволяет значительно повысить уровень знания последнего, а со
стороны учителя поднять свой квалификационный уровень, непосредственно
| | скачать работу |
Концепции содержания и личностно ориентированное образование |