Коррекция психики детей переживших развод родителей
термина «коррекция» в переводе с латинского языка –
«поправка», частичное исправление или изменение. Под психологической
коррекцией понимается определенная форма психолого-педагогической
деятельности по исправлению таких особенностей психологического развития,
которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не
соответствуют гипотетической «оптимальной» модели этого развития, норме
или, скорее, возрастному ориентиру как идеальному варианту развития ребенка
на той или иной ступени онтогенеза.
Существуют две основные формы отставания в развитии: отставания,
связанные с органическими нарушениями нервной системы и требующие
специальной клинико-психологической или медицинской помощи и внимания, и
временное отставание в психическом развитии, неадекватное поведение,
связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития
практически здоровых детей.
Психологическая коррекция как форма психолого-педагогической
деятельности впервые возникла именно в дефектологии применительно к
различным вариантам аномального развития. В этой области психологическая
коррекция означает совокупность педагогических воздействий, направленных на
исправление, компенсацию недостатков, отклонений в психическом развитии
ребенка.
По мере становления и укрепления профессиональных позиций детской
практической психологии понятие «психологическая коррекция» перекочевало из
области аномального развития в область нормального психического развития
ребенка. Дальше речь пойдет только о нормальном детстве. В
нормальном ходе развития нередко встречаются различные расстройства,
нарушения, отклонения. Понятие нормального детства не подразумевает какого-
то стерильного, «правильного», беспроблемного развития ребенка. Здесь также
имеются самые разнообразные затруднения и проблемы развития как
распространенные, типичные, так и сугубо индивидуальные.
При определении целей и задач коррекции необходимо исходить из
понимания той уникальной роли, которую играет данный конкретный период
возрастного развития, ставить задачу, адекватную потенциалу развития на
данном этапе онтогенеза, ценности данного возраста в целостном
поступательном процессе становления личности. Реализация потенциальных
возможностей каждой возрастной стадии развития является основной формой
профилактики возникновения отклонений или недостатков в развитии в
последующих возрастных ступенях.
Основная цель коррекционной работы в пространстве нормального детства –
способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
Основная задача – психолого-педагогическая коррекция отклонений в
психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном,
мотивационном, поведенческом и пр.) на основе создания оптимальных
психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала
личности каждого ребенка.
Основные принципы психокоррекционной работы в нашей стране основаны на
разрабатываемых в отечественной психологии фундаментальных положения о том,
что личность – это целостная психологическая структура, которая формируется
в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных и нравственных
норм сознания и поведения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.
Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,
Д.Б. Элбконин и др.) [28].
Каждый специалист, работающий с детьми, может назвать множество
негативных элементов в поведении ребенка. Но задача состоит не в том, чтобы
удалить, устранить нежелательное поведение, а в том, чтобы выявить и
устранить его причину, так как поведение – лишь следствие, проявляющееся во
внешнем, видимом плане. Корректировать надо не следствие (поведение), а
причину (нарушение) – это главный принцип, который должен регулировать
практическую работу с ребенком.
Прежде, чем перейти к рассмотрению нарушений и способов, средств их
нравственной коррекции, необходимо провести границу между нарушением и
нормой… Границу нормы и патологии очень трудно определить. Еще З. Фрейд
высказал точку зрения, согласно которой этой границы нет – «нормальные»
образования личности плавно переходят в патологические. Однако задачи,
стоящие перед специалистом, работающим с детьми, требуют выделения
критериев «нормы/патологии». Такие критерии имеются, и надо лишь учесть,
что конкретный ребенок – это уникальный, неповторимый случай, поэтому
диагностика, даже при наличии искомых критериев, представляет собой сложную
работу, состоящую в воссоздании модели нарушений личности конкретного
ребенка.
Определить проявление нарушений можно по следующим признакам:
1. Нарушение какой-либо сферы личности, психики ребенка всегда
оказывает негативное действие на другие сферы, в результате чего те
деградируют либо замедляют свое развитие.
2. Нарушение проявляется в поведении, т.е. его можно опознать при
наблюдении за действиями и словами, которые соответствуют или не
соответствуют признанной морали в обществе. Если же
трудновоспитуемость, непослушание, агрессия, капризность, упрямство
и т.п. проявляются не в критические возрастные периоды (0, 1, 3, 7,
13, 17 лет), то необходимо исследовать причину появления таких норм
поведения у ребенка. Возможно, они свидетельствуют о каких-либо
нарушениях.
3. Психические нарушения приводят к социальной дезадаптации: к сужению
круга людей, с которыми ребенок может нормально взаимодействовать
(например, только в семье), к тому, что в группе детей ребенок имеет
социометрический статус отверженного…
4. Психические нарушения оказываются барьером на пути воспитательных
воздействий. Таким образом, задача устранения нарушений оказывается
первичной, по отношению к собственно нравственному воспитанию.
5. Нарушения психики и личности часто приводят к психосоматическим
заболеваниям.
Чаще всего причиной отклонения в развитии психики и личности являются
нарушения мотивационно-эмоциональной сферы, которые не могут не
проявляться, в нравственной сфере личности детей.
Для того, чтобы легче ориентироваться в определении видов нарушений,
можно классифицировать их по двум основаниям. Критерии для такого
разделения могут выступать:
1) Характер причин нарушений.
Причины могут быть «внешними» или «внутренними». Соответственно,
нарушения – первичными и вторичными.
«Внешними» причинами можно считать различные негативные воздействия
(стрессоры, фрустаторы) и негативные отношения ребенка с окружающими людьми
(нарушение отношений в семье или в детском саду, в школе).
Действие «внутренних» причин можно представить как влияние нарушенной
части психики на здоровую…
2) Характер появления нарушения.
Нарушение может проявиться как деформация уже развитых структур психики
(травматический страх и пр.) либо как недоразвитие их (слабоволие и пр.).
В соответствии с названными критериями можно выделить четыре вида
нарушений.
1. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативного
воздействия на ребенка (например, боязнь собак, появившаяся после
того, как случайно собака испугала ребенка).
2. Первичные нарушения, сформировавшиеся в результате негативных
отношений окружающих к ребенку, что привело к отсутствию в психике
ребенка социально-важных структур: социально-позитивных мотивов,
способности к сопереживанию и т.д.
Часто первый вид нарушений оказывается связанным со вторым.
Так, например, негативные отношения с родителями могут не только
приводить к отставанию в развитии ребенка, но и формированию у него
различных эмоциональных нарушений (страхов, агрессивности и пр.).
3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических
процессов вследствие появления какой-либо деформации психики.
Например, повышение тревожности личности ребенка в результате
развода родителей может дезорганизующе повлиять на развитие
произвольности мышления и пр.
4. Отставание всех сфер личности и психических процессов в своем
развитии.
[31].
Перечислим лишь некоторые нарушения психики детей и возможные пути их
коррекции.
Чрезмерное возбуждение нервной системы, именуемое специалистами
стрессом, представляет собой явление, которого не в силах избежать ни дети
школьного возраста, ни взрослые…
Сам по себе стресс не является проблемой, хотя он может возникать в
ответ на отрицательное влияние среды. Истинная проблема заключается в
преодолении стресса. И ребенок школьного возраста, чтобы эффективно
справиться со стрессом, нуждается в помощи взрослых, особенно родителей.
В противоположность стрессу, депрессия представляет собой эмоциональное
нарушение и проявляется ощущениями безнадежности и беспомощности. Как и
печаль, депрессия обычно запускается стрессом и приводит к новому стрессу,
замыкая прочный круг отрицательных эмоций и переживаний. Однако в
противоположность печали, депрессия – это состояние психологического
«паралича», которое может продолжаться месяцы.
Независимо от тог
| |  скачать работу |
Коррекция психики детей переживших развод родителей |
