Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону
рное для подростков усиление возбудимости и повышение сексуальной
активности. Иначе говоря, вступление в генитальную стадию отмечено наиболее
полным удовлетворением сексуального инстинкта.
Согласно теории Фрейда, все индивидуумы проходят в раннем подростковом
возрасте через «гомосексуальный» период. Новый взрыв сексуальной энергии
подростка направлен на человека одного с ним пола (например, на учителя,
соседа, сверстника) – в основном, таким же образом, как это происходит при
разрешении эдипова комплекса. Хотя явное гомосексуальное поведение не
является универсальным опытом этого периода, согласно Фрейду, подростки
предпочитают общество сверстников одного с ними пола. Однако постепенно
объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола, и
начинается ухаживание. Увлечение юности в норме ведут к выбору брачного
партнера и созданию семьи.
2. Развитие личности: психосоциальные стадии по Э. Эриксону
2.1. Младенчество
Первая стадия развития человека соответствует оральной фазе
классического психоанализа и обычно охватывает первый год жизни. В этот
период, считает Эриксон, развивается параметр социального взаимодействия,
положительным полюсом которого служит доверие, а отрицательным – недоверие.
Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим
людям и к самому себе, в значительной степени зависит от проявляемой к нему
заботы.
Если же ребенок не получает должного ухода, не встречает любовной
заботы, то в нем вырабатывается недоверие – боязливость и подозрительность
по отношению к миру вообще, а к людям в частности, и недоверие это он несет
с собой в другие стадии своего развития.
2.2. Раннее детство
Вторая стадия охватывает второй и третий год жизни, совпадая с анальной
фазой фрейдизма. В этот период, считает Эриксон, у ребенка развивается
самостоятельность на основе развития его моторных и психических
способностей. На этой стадии ребенок осваивает различные движения, учится
не только ходить, но и лазать, открывать и закрывать, толкать и тянуть,
держать, опускать и бросать. Малыши наслаждаются и гордятся своими новыми
способностями и стремятся все делать сами: разворачивать леденцы, доставать
витамины из пузырька, спускать в туалете воду и т.д. Если родители
предоставляют ребенку делать то, на что он способен, a не торопят его, у
ребенка вырабатывается ощущение, что он владеет своими мышцами, своими
побуждениями, самим собой и в значительной мере своей средой, то есть у
него появляется самостоятельность.
Но если воспитатели проявляют нетерпение и спешат сделать за ребенка
то, на что он и сам способен, у него развивается стыдливость и
нерешительность.
В том случае, если в стремлении оградить ребенка от усилий родители
проявляют постоянное усердие, неразумно и неустанно браня его за
"несчастные случаи", будь то мокрая постель, запачканные штанишки или
пролитое молоко, у ребенка закрепляется чувство стыда перед другими людьми
и неуверенность в своих способностях управлять собой и окружением. Если из
этой стадии ребенок выйдет с большей долей неуверенности, то это
неблагоприятно отзовется в дальнейшем на самостоятельности и подростка, и
взрослого человека. И, наоборот, ребенок, вынесший из этой стадии гораздо
больше самостоятельности, чем стыда и нерешительности, окажется хорошо
подготовлен к развитию самостоятельности в дальнейшем.
2.3. Возраст игры
Третья стадия обычно приходится на возраст от четырех до пяти лет.
Дошкольник уже приобрел множество физических навыков, он умеет и на
трехколесном велосипеде ездить, и бегать, и резать ножом, и камни швырять.
Он начинает сам придумывать себе занятия, а не просто отвечать на действия
других детей или подражать им. Изобретательность его проявляет себя и в
речи, и в способности фантазировать. Социальный параметр этой стадии,
говорит Эриксон, развивается между предприимчивостью на одном полюсе и
чувством вины на другом.
От того, как в этой стадии реагируют родители на затеи ребенка, во
многом зависит, какое из этих качество перевесит в его характере. Дети,
которым предоставлена инициатива в выборе моторной деятельности, которые по
своему желанию бегают, борются, возятся, катаются на велосипеде, на санках,
на коньках, вырабатывают и закрепляют предприимчивость. Закрепляет ее и
готовность родителей отвечать на вопросы ребенка (интеллектуальная
предприимчивость) и не мешать ему фантазировать и затевать игры. Но если
родители показывают ребенку, что его моторная деятельность вредна и
нежелательна, что вопросы его назойливы, а игры бестолковы, он начинает
чувствовать себя виноватым и уносит это чувство вины в дальнейшие стадии
жизни.
2.4. Школьный возраст
Четвертая стадия – возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной
школы. Классический психоанализ называет их латентной фазой.
В этот период у ребенка развивается способность к дедукции, к
организованным играм и регламентированным занятиям. Только теперь,
например, дети как следует учатся играть в камешки и другие игры, где надо
соблюдать очередность. Эриксон говорит, что психосоциальный параметр этой
стадии характеризуется умелостью сводной стороны и чувством неполноценности
с другой.
В этот период у ребенка обостряется интерес к тому, как вещи устроены,
как их можно освоить, приспособить к чему-нибудь.
Когда детей поощряют мастерить что угодно, строить шалаши и авиамодели,
варить, готовить и рукодельничать, когда им разрешают довести начатое дело
до конца, хвалят и награждают за результаты, тогда у ребенка вырабатывается
умелость и способности к техническому творчеству. Напротив, родители,
которые видят в трудовой деятельности детей одно "баловство" и "пачкотню",
способствуют развитию у них чувства неполноценности. В этом возрасте,
однако, окружение ребенка уже не ограничивается домом. Hapядy с семьей
важную роль в его возрастных кризисах начинают играть и другие общественные
институты. Здесь Эриксон снова расширяет рамки психоанализа, до сих пор
учитывающего лишь влияние родителей на развитие ребенка. Пребывание ребенка
в школе и отношение, которое он там встречает, оказывает большое влияние на
уравновешенность его психики. Ребенок, не отличающийся сметливостью, в
особенности может быть травмирован школой, даже если его усердие и
поощряется дома. Он не так туп, чтобы попасть в школу для умственно
отсталых детей, но он усваивает учебный материал медленнее, чем сверстники,
и не может с ними соревноваться. Непрерывное отставание в классе
несоразмерно развивает у детей чувство неполноценности.
Зато ребенок, склонность которого мастерить что-нибудь заглохла из-за
вечных насмешек дома, может оживить ее в школе благодаря советам и помощи
чуткого и опытного учителя. Таким образом, развитие этого параметра зависит
не только от родителей, но и от отношения других взрослых.
2.5. Юность
При переходе в следующую 5-ую стадию (12-18 лет) ребенок сталкивается,
как утверждает классический психоанализ, с пробуждением "любви и ревности"
к родителям. Успешное решение этой проблемы зависит от того, найдет ли он
предмет любви в собственном поколении. Эриксон не отрицает возникновения
этой проблемы у подростков, но указывает, что существуют и другие.
Подросток созревает физиологически и психически, и в добавление к новым
ощущениям и желаниям, которые появляются в результате этого созревания, у
него развиваются и новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное
место в новых особенностях психики подростка занимает его интерес к мыслям
других людей, к тому, что они сами о себе думают. Подростки могут создавать
себе мысленный идеал семьи, религии, общества, по сравнению с которым
весьма, проигрывают далеко несовершенные, но реально существующие семьи,
религии и общества.
Эриксон считает, что возникающий в этот период параметр связи с
окружающим колеблется между положительным полюсом идентификации Я и
отрицательным полюсом путаницы ролей. Иначе говоря, перед подростком,
обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он
знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте,
газетчике и так далее. Все эти роли он должен собрать в единое целое,
осмыслить его, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой
человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то
у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.
В отличие от предыдущих стадий, где родители оказывали более или менее
прямое воздействие на исход кризисов развития, влияние их теперь
оказывается гораздо более косвенным. Если благодаря родителям подросток уже
выработал доверие, самостоятельность, предприимчивость и умелость, то шансы
его на идентификацию, то есть на опознание собственной индивидуальности,
значительно увеличиваются. Обратное справедливо для подростка
недоверчивого, стыдливого, неуверенного, исполненного чувства вины и
сознания своей неполноценности. Поэтому подготовка к всесторонней
психосоциальной идентификации в подростковом возрасте должна начинаться, по
сути, с момента рождения.
Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может
решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начинает проявлять
симптомы путаницы ролей и неуверенность в понимании того, к
| |  скачать работу |
Кризисы личности и психосексуального развития у детей по З. Фрейду, Э. Эриксону |
