Лекция (предмет, проблемы)
; из социальной психологии.
Первая треть методов – это методы, которые используются для изучения
когнитивных (познавательных) процессов с одной стороны и личности ребенка с
другой, они обязательно адаптированы к данному возрасту ребенка и
направлены на изучение важнейших психических функций: восприятие, внимание,
память, мышление, речь и воображение.
С помощью этих методов решаются задачи: извлекается исчерпывающая
информация о возрастных особенностях в познавательных процессах детей, а
также информация о преобразованиях этих процессов, происходящих при
переходе ребенка из одного возраста в другой.
Вторая треть методов – это методы, которые используются для изучения
индивидуальных и возрастных различий детей. Особое место занимает метод
«Близнецов» – при помощи которого исследуются сходства и различия между
гомозиготными и гетерозиготными близнецами и делаются выводы, которые
позволяют приблизится к решению проблемы номер один (об органической, то
есть гипотонической и средовой обусловленности психики и поведения
ребенка).
Третья треть методов – это методы посредством которых исследуются все
межличностные отношения в различных детских группах, а также
взаимоотношения между детьми и взрослыми людьми в обществе. Они обязательно
адаптированы к возрасту детей. Это адаптированные наблюдения, опрос,
интервью, социометрические методы и социально психологический эксперимент.
Особенности применения методов исследования в возрастной психологии
Наблюдение – один из главных методов в возрастной психологии так как обычно
используется в психолого-педагогическом исследовании (в учебно-
воспитательной работе с детьми) имеет множество вариантов (до 6). Обычно в
совокупности они позволяют получить достаточно разнообразную и очень
достоверную информацию.
Наблюдение педагогу-психологу необходимо вести целенаправленно, по
определенному плану и программе, разработанными заранее. Прежде чем начать
наблюдать необходимо установить цель наблюдения (ради чего оно
осуществляется); выбрать объект (один человек или группа); сделать
предварительный прогноз какие результаты оно должно дать. Для того, чтобы
получить эти результаты, необходимые для обобщения, наблюдение должно
вестись регулярно и систематично (дети растут, меняется их психика и
поведение и если например, пропустить без наблюдения один месяц в
младенчестве, а 2-3 месяца в раннем детстве, то получится очень ощутимый
пробел в истории индивидуального развития ребенка.
Интервалы с которыми должно проводиться наблюдение за детьми, находится в
прямой зависимости от их возраста.
1. В период от рождения до 2-3 месяцев (новорожденность) наблюдения
необходимо проводить ежедневно с фиксацией данных.
2. 2-3м. до 1 года (младенчество) – один раз в неделю.
3. 1г.-3 лет (раннее детство) – один раз в месяц.
4. 3г.-6,7 лет – раз в полгода, с участием психолога.
5. 6,7–11,12 лет (младший школьный) раз в год, с участием психолога.
Чем более ранний возраст мы берем у ребенка для наблюдения, тем меньше
должен быть интервал времени между очередными наблюдениями, т.к. чем моложе
ребенок, тем более интенсивно происходит его психическое развитие.
Текущие наблюдения должны быть научными и сопровождаться ведением
систематических записей, анализом и обобщением результатов наблюдения.
С одной стороны вести за детьми наблюдение проще, чем за взрослыми, т.к.
ребенок под наблюдением обычно более естественен, спонтанен в проявлении
своего поведения. Результаты наиболее адекватны, потому, что он не играет
никаких социальных ролей, которые свойственны взрослым.
С другой стороны, дети (дошкольники) обладают повышенной отвлеченностью,
переключению, вниманием их внимание всегда недостаточно устойчиво для того,
чтобы какой-то процесс, или выполняемое дело, были доведены до конца.
Поэтому в исследовательской работе с детьми рекомендуется применять скрытое
наблюдение – оно рассчитано на то, чтобы ребенок во время наблюдения не
видел наблюдателя.
Значительные трудности могут быть тогда, когда в работе с детьми применятся
метод опроса.
Опрос – он имеет две формы: устную и письменную, но при проведении любой из
них эти трудности могут быть связаны с тем, что ребенок почти всегда не
понимает до конца правильного адресованные ему вопросы, дело в том, что
система понятий и формы мышления, которые используют дети вплоть до
подросткового возраста существенно отличаются от той системы, которую
используют взрослые.
Тема: Теория детского развития.
Основные проблемы физического и психологического развития ребенка.
Основной проблемой возрастной психологии на протяжении ряда лет остается
проблема генотипической и средовой обусловленности развития психики, а
также поведения.
В науке она связана с выяснением того, как соотносятся данные человеку от
рождения особенности организма и генетически обусловленные законы его
созревания с другим блоком возможностей – возможность непосредственного
развития, воспитания, обучения, приобретенные знаний умений и навыков, с
развитием интеллектуальных способностей, с формированием личностных качеств
ребенка.
Выяснить решение этой проблемы на научном и практическом уровне всегда
можно решить вопрос о том, чему и как, и насколько можно учить и научить
человека.
Все современные ученые признают, что психика и поведение человека во многих
проявлениях имеют врожденный характер, но именно в том виде в каком они уже
представлены уже у развитого или у развивающегося человека и сама психика,
и внешнее поведение уже большей частью является продуктом обучения и
воспитания.
Внутренний мир носит врожденный характер, но органически переходит в другой
процесс – развитие развитая психика уже является продуктом обучения и
воспитания.
Развитие представляет собой переход растущего организма на более высокую
ступень, причем в каждом конкретном случае он может зависеть как от
созревания (рост и масса), так и от непосредственного развития и научения.
Первая точка зрения в психологии на эту проблему (доминирование
наследственности)
Созревание психики и поведения человека есть результат эволюционного
преобразования генетически заложенных в организм с рождения возможностей
существующих вначале в виде задатков.
Доказательство: В процессе онтогенеза (индивидуальное развитие) психических
и поведенческих качеств нет ничего, что хотя бы в зародыше не содержалось
бы в онтогенезе, т.е. все то, что появляется далее в процессе развития
всегда изначально имеется в виде задатков. А они преобразовываясь,
развиваясь и развертываясь затем превращаются в способности, причем по
законам биологического созревания организма – эта концепция называется
эволюционная теория развития. Здесь значение термина эволюция –
исключительно развертывание чего либо.
Вторая точка зрения революционная теория развития, оппонируя первой,
противоположна ей, т.к. полностью отвергает значение и роль генетических
наследственных факторов в развитии: « у любого человека, независимо от его
природных, анатомо-физиологических особенностей можно сформировать любые
психологические и поведенческие свойства, причем доведя их развитие до
любого уровня с помощью процессов обучения и воспитания».
Обе эти точки зрения считаются в возрастной психологии крайностями.
Третья точка зрения вероятностная или стохастическая.
Конечный результат любого развития достигаемый на каждой его ступеньке
изначально в генотипе никогда не заложен, но и полностью произвольным,
совершенно не зависящем от генотипа этот результат тоже не может быть.
Психологам важно помнить, что данный результат зависит и от влияния
генотипа и от влияния среды.
Это объясняется тем, что изменения, которые происходят на каждой ступени
развития связаны с генотипом и со средой но кроме этого сами по себе они
определяются случайными стеченьями обстоятельств, т.е. вероятностью в жизни
индивида.
То, что достигнуто на каком-то одном уровне, то, что ребенок приобретает на
каждой ступеньке развития всегда на 80% зависит от того уровня, которого
организм достиг на предыдущей стадии, на предшествующей ступеньке.
Четвертая точка зрения функциональная.
«Формирование и преобразование той или иной психической функции
определяется тем, как часто она используется в жизни организма им самим».
В этой теории в качестве основного принципа выступает положение «О
определяющей роли образа жизни человека, в развитии психики и для него
(развития)».
Сензитивные периоды в развитии
Для большинства психологических свойств и психических функций и
поведенческих особенностей существуют свои особые сензитивные периоды
развития.
Понятие о сензитивности хорошо представлено в системе рассказывающей о том,
какие качества и свойства человека лучше всего формируются у детей и в
каком возрасте это формирование наиболее благоприятно.
| |  скачать работу |
Лекция (предмет, проблемы) |
