Лекция (предмет, проблемы)
Другие рефераты
Тема: Предмет, проблемы и методы исследования в психологии психологического
развития.
Предмет возрастной психологии.
Возрастная психология это особая область психических знаний, акцентирующая
внимание на психологических особенностях личности людей разного возраста.
Главный принцип – принцип развития психики в деятельности, следовательно
возрастную психологию нельзя представить вне развития (генезиса) вне
развертывания.
На любой ступени исследований данная область никогда не выступает как нечто
неизменное.
Предмет возрастной психологии – изучение и представление в виде научных
фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей
психологического развития людей, причем при их переходе от одного возраста
к другому.
В предмет изучения всегда включаются развернутые, научно обоснованные
психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.
Возрастная психология отмечает два вида изменений происходящих в человеке:
основательные, качественные и стабильные качественные характеристики
(изменения), которые происходят в двух сферах – как в психике, так и в
поведении. Например, детей при их переходе из одной возрастной группы в
другую.
Они, эти изменения:
1. Охватывают значительные периоды жизни (от нескольких месяцев [для
младенцев], о нескольких лет [для индивидов старшего возраста]).
2. Зависят от постоянно действующих факторов:
- биологическое созревание;
- психофизиологического состояния организма;
- место ребенка в системе человеческих социальных отношений;
- достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития.
Медленные, количественные и качественные преобразования всегда связаны с
эволюционным возрастными изменениями, как в психологии так и в поведении
индивида.
Революционные изменения, более глубокие, происходят быстро и за
сравнительно короткий срок. Они приурочены и совпадают со всеми кризисами
возрастного развития, которые возникают всегда на рубеже двух определенных
возрастов, между относительно спокойно протекающими периодами других –
эволюционных изменений психики и поведения.
Наличие кризисов возрастного развития и соответствующих им революционных
преобразований психики и поведения – это и есть основание для разделения
детства на периоды возрастного развития (на возраста).
Третий вид изменений – особый – он называется ситуационные изменения – это
такой особый признак развития, который связан с влиянием конкретной
сложившейся ситуации (в семье, в коллективе и обществе вообще).
Ситуационные изменения включают то, что происходит в психике и поведении
ребенка под влиянием организованного и стихийного обучения и воспитания.
Вывод: Первые два вида, то есть возрастные эволюционные и революционные
изменения психики и поведения очень устойчивы, необратимы и не требуют
систематического подкрепления так как однажды сформировавшись остаются
навсегда. Их функция – преобразование психологии человека как личности в
сторону прогресса. Ситуационные – наоборот, очень неустойчивые, обратимы и
предполагается, что их закрепление обязательно происходит в последующих
упражнениях с помощью тренировки. Их особенность – они оставляют личность
без видимых перемен и затрачивают лишь формы поведения – знания, умения,
навыки. Все три описанных вида изменений являются первой составляющей
предмета возрастной психологии.
Вторая составляющая предмета возрастной психологии.
В блок изучения входят следующие проблемы:
- специфические сочетание психологии и поведения обозначенные понятием
возраст;
- в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для
него сочетание психических и поведенческих особенностей, которое за
приделами этого возраста уже никогда больше не повторяется;
- понятие возраст в психологии ассоциируется исключительно с
особенностями психологии и психики, а также поведения, но не в коем
случае не с количество прожитых лет. Так существует два вида:
паспортный и интеллектуальный. Например, ребенок может выглядеть не по
годам взрослым и развитым, причем в своих суждениях и поступках
(вундеркинд) и наоборот подросток или даже юноша могут проявлять себя
как дети, то есть вести себя инфантильно;
- возрастные особенности имеют даже познавательные процессы человека так
как общий план развития психики непосредственно влияет на восприятие,
память, мышление и речь;
- любые характеристики возраста проявляются прежде всего в особенностях
личности, а именно в интересах, суждениях, взглядах, мотивах
поведения;
- понятие возраст, которое психологически верно определено для данного
периода времени – это основа для установления всех возрастных норм в
интеллектуальном и личностном развитии;
- понятие возраст широко используется в тестах вместе со своими
критериями в качестве точки отсчета, для установления планки (уровня)
психологического развития ребенка в целом.
Третья (главная) составляющая предмета – движущие силы, условия и законы
психологического и поведенческого развития человека.
Движущие силы – это те факторы, которые определяют собой поступательное
развитие ребенка, являются его причинами, содержат в себе энергетические
побудительные источники развития и всегда направляют его (развитие) в
нужное русло.
Условия психологического развития определяют собой внутренние и внешние
постоянно действующие факторы, которые не являются движущими силами но
сильно влияют на развитие сами, постепенно направляя его ход, что
существенно формирует динамику и главное определяет конечный результат.
Законы определяют общие и частные закономерности с помощью которых
описывается психологическое развитие человека. Опираясь на эти законы,
развитием можно управлять.
Проблемы и категориальный аппарат психологии возрастного развития.
Проблема органической (наследственной) и средовой обусловленности
психологического и поведенческого развития человека.
Это вопрос о том, что более определяет поведение и психологическое
поведение детей: а) созревание и анатомо-физиологическое состояние органов
с учетом наследственности, генетики или же наоборот; б) влияние внешней
среды.
Проблема относительного влияния стихийного и организованного обучения и
воспитания на уровне развития детей.
Стихийное обучение, воспитание. Осуществляется без сознательно поставленных
целей, без определенного содержания и продуманных методов, под влиянием
пребывания человека в обществе среди людей и случайно складывающихся
отношений с ними, оно не преследует образовательные цели и носит спонтанный
характер [Личный пример, события, ситуации].
Организованное обучение и воспитание. Это целенаправленно осуществляемый
специальной, частной и государственной системами образования, процесс. За
него ответственны два социальных института: Семья и школа (учебные
заведения, ВУЗы).
Конкретная разновидность этой проблемы, это относительного влияния и
взаимосвязи семьи и школы, школы и общества в целом на развитие детей.
Проблема соотношения задатков, способностей и талантов.
Решаются вопросы: Что такое задатки? Как от них зависит развитие
способностей? Входят ли в задатки только генотипически обусловленные
особенности организма или надо включать еще сюда некоторые приобретенные
психологические и поведенческие свойства? От чего в большей степени зависит
развитие имеющихся задатков? Можно ли сформировать высокоразвитые
способности у ребенка к определенному виду деятельности [музыкальные] если
он с рождения не имел выраженных задатков [абсолютного слуха]?
Проблема сравнительного влияния на развитие трех видов изменений:
эволюционных, революционных и ситуационных, которые протекают в психике и
поведении человека.
Недостатки: эмоциональные изменения слишком медленны, растянуты во времени;
революционные изменения слишком кратковременны и встречаются в жизни
человека не так уж часто; ситуационные изменения очень не глубоки и
поверхностны.
Достоинства: эмоциональные изменения необратимы, стабильны; революционные
изменения очень глубоки; ситуационные изменения непрерывны, их поток
постоянен.
Суть проблемы – решается вопрос, что же более всего влияет на развитие:
медленные, но не обратимые эволюционные изменения; быстрые и глубокие но
редкие революционные или непрерывно действующие, но очень изменчивые
ситуационные?
Проблема выяснения соотношения интеллектуальных и личностных изменений в
общем психологическом развитии ребенка.
Решаются вопросы: что в большей степени определяет данное соотношение –
конкретные возрастные изменения в личности или интеллектуальный рост? Может
ли сам по себе рост уровня интеллекта вести к изменению личности? Способны
ли личностные изменения влиять на интеллектуальное развитие? Как обе эти
линии, стороны развития (интеллектуальная и личностная) определяют его в
целом?
Методы исследования в возрастной психологии
Комплекс методов исследования которыми пользуются исследуя процесс
возрастного развития ребенка состоит из трех блоков и соответствующих им
методик. Одна треть методов заимствована из общей психологии; Вторая треть
методов – из дифференциальной психологии (сравнительной); Третья треть
методов &ndash
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
