Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения Современные требования к учителю иностранного языка
моотношений с учителем, то на
уроке иноязычного общения мы обращаемся к нему с вопросами, которые обычно
задают либо друзьям, либо добрым знакомым: “Когда ты сегодня встал?” или
“Нравится ли тебе современная музыка?” Как ученик (в рамках ролевого
общения) он обязан отвечать, но как человек (личностное общение) вправе
протестовать против вторжения в святая святых его личности, если конечно,
нет соответствующих взаимоотношений с учителем или другими учениками как
речевыми партнерами. И он протестует (хотя и внутренне), а речь блокируется
еще на мотивационном уровне.
Будущего учителя необходимо также учить настраиваться на урок,
сохранять его рабочее самочувствие. Рабочее самочувствие учителя имеет свою
психическую природу и складывается из определенных элементов: поглощенности
задачей урока, прицела на сверхзадачу обучения, умение видеть всех и
каждого, способности к самоконтролю и, видимо, еще и сооттнесенности с
содержанием урока, настроенности на его тональность.
Умение создать рабочее самочувствие не приходит само собой, этому
нужно учить. В работе по развитию умения настроить соответствующим образом
учащихся можно использовать опыт релаксопедии; многое можно позаимствовать
из арсенала метода активизации резервных возможностей личности.
Особенно следует сказать об умениях, связанных с экспрессивностью
речи. Для учителя иностранного языка ( в большей степени, чем для других)
владение интонацией, регистрами своего голоса, мимикой, жестами, пантомимой
имеет собственно методическое значение: та или иная поза способна легко
затормозить, либо стимулировать высказывание; смена регистров голоса может
способствовать запоминанию школьниками речевых единиц и т.п. Этому следует
учить специально.
5. Организационные умения:
а) умение организовать работу в парах;
б) умение организовать групповую работу;
в) умение организовать коллективное общение;
г) умение организовать класс, когда отвечает один ученик;
д) умение быстро распределять задания ( с учетом условий, индивидуальных
способностей учащихся);
е) умение организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе;
ж) умение организовать самостоятельную работу учащихся дома;
з) умение найти помощника среди учащихся;
и) умение требовать;
к) умение организовать внеклассную воспитательную работу.
К сожалению, программа по методике предоставляет мало возможностей для
развития почти всех перечисленных ниже умений, и особенно таких важных, как
умение организовать различные режимы общения; умение организовать
внеклассную работу по иностранному языку. Между тем вряд ли есть
необходимость доказывать, как важно учителю уметь организовать и проводить
все виды и формы внеклассных мероприятий в школе.
6. Познавательные умения:
а) умение анализировать деятельность коллег;
б) умение анализировать собственную деятельность;
в) умение подготовить научный доклад по проблемам обучения иностранным
языкам;
г) умение воспринимать новое в методике и претворять методические
рекомендации;
д) умение вести научную работу, участвовать в исследованиях;
е) умение вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.
7. Вспомогательные умения:
К ним можно причислить: умение рисовать, играть на музыкальных
инструментах, хорошо стрелять, мастерить, что-то коллекционировать и т.д.
Все перечисленные семь групп умений интегрируются в методическое
мастерство учителя иностранного языка. Очевидно, можно более точно
определить и классифицировать эти умения, но сути дела это не меняет:
представленное понимание методического мастерства требует специальной
целенаправленной работы по его формированию.
И еще несколько слов о воспитательной стороне подготовки учителя
иностранного языка. Конечно, качество труда — это в конечном счете качество
души человека. Но прав В. Н. Сорока-Росинский, заметивший, что каждый
педагог не матрац, набитый добродетелями: 100% добродетелей — отличный
педагог, 75% — хороший и т.д. Важна, так сказать, “порода”, свой стиль,
личность. Заметить эту “породу” в каждом, показать будущему учителю пути
совершенствования его сильных сторон — еще одна из задач профессиональной
подготовки учителя.
Однако есть качества непреложные для учителя. Это любовь к детям,
профессиональный интерес, самоотверженность, стремление к
самосовершенствованию, интеллигентность и главное — оптимизм. Оптимизм для
учителя — это его “гражданская позиция”.
Практика через призму психологии глазами
будущего учителя.
Хотелось бы сказать несколько слов о применении все этой теории на
практике, которую я проходил на базе 10 класса школы №34. В процессе работы
учет всех факторов, влияющих на ход урока, целиком и полностью лежит на
плечах учителя. При коммуникативном обении именно от учителя зависит
насколько охотоно дети пойдут с ним на контакт, а без него нет и смысла
говорить о продуктивности обучения. И чтобы добиться этого мне приходилось
прибегать к знаниям из всех сфер психолого-педагогичесих наук. Для
правильного выбора средств и методов обучения прежде всего было необходимо
изучить возрастные характеристики и особенности старшего школьного
возраста. К ним относятся: социальная ситуация развития, ВВД,
психологические новообразования, особенности познавательной сферы и т.д.
Ознакомившись с литературой по этому вопросу я собрал “некую
квинтэссенцию”, и изходя из ее содержания выстраивал уроки. Вот лишь
некоторые из важных, на мой взгляд, характеристик старшего школьного
возраста
Социальная ситуация развития
Юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. Он
еще зависит от взрослых. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит
расширение диапазона социальных ролей и интересов, появление взрослых
ролей, отсюда вытекает самостоятельность и ответственность,
неопределенность положения характерна, так как в школе ему постоянно
говорят, что он уже взрослый, а дома он этого не чувствует.
ВВД
ВВД — учебный труд, общественно-полезная деятельность.
Психологические новообразования
Чувство взросления (проблема подготовки к семье), чувство
гражданственности, романтичность, юношеский максимализм, формирование
мировоззрений, собственных взглядов и отношений, стремление любыми путями
обратить на себя внимание; потребность в общении со взрослыми и
сверстниками; рост самосознания, который приводит к самовоспитанию;
создается целостное представление о себе и отличность других людей.
Особенности познавательной сферы
Мышление абстрактное, теоретическое; память логическая, творческое
мышление, воображение; проблема выбора профессии; повышение интереса к
учению, проблемам, методам научных исследований, к самостоятельности по
решению сложных задач; сглаживающийся разрыв в определения конкретных и
абстрактных понятий; способность выделить существенное, умение пользоваться
рациональными приемами запоминания, желание установить истину, активность
мысли и продуктивность мышления.
Эмоционально-волевая сфера
Уровень самоуважения является относительно устойчивым в юности; в
связи с ломкой прежней системы ценностей и новым осознанием своих личных
качеств, представление о собственной личности подвергается пересмотру.
Юноши нередко склонны выдвигать завышенные нереалистичные притязания,
переоценивать свои способности, положение занимаемое в коллективе. Эта
беспочвенная самоуверенность часто раздражает взрослых. Юность всегда и
везде бунтует, вызывает конфликт. Достаточно маленькой бестактности, чтобы
внутренний мир юноши закрылся для родителей. Юность выдает максимум
эмоциональных проблем, часто вызывая психологическое отчуждение детей от
родителей.
Особенности развития самосознания и культуры
Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают
наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте.
Хочу сразу оговориться, что с точки зрения материала, даваемого для
изучения, мы были ограничены программными требованиями средней школы и для
преподавания нам был выдан стандартный набор учебников ”Happy English”. Но
в силу того, что знания учеников были несколько ниже того, чтобы работать в
программном режиме, на уроках требовалось дополнительно восстанавливать,
повторять то, что проходилось ранее. Так, например, обладание достаточно
большим вокабуляром, подавляющим большинством класса не шло ни в какое
сравнение с теми-же знаниями грамматики изучаемого языка. В связи с тем,
что до прихода на практику в классе почти единственным стимулом было
получение хорошей оценки и моим прямым отказом ставить их незаслуженно,
отношение класса к своему новому временному учителю резко ухудшилось. Но
строгость требований совмещенная ссправедливостью, готовностью объяснить
непонятное, а главное беседы в после урочное время о предстоящем выборе
профессии привели к пониманию того, что требуется от учащихся, и, что
немаловажно, последствий не выполнения.
Залогом успешного запоминания матариала является его переработка на
собственном опыте и для этого мною каждому учащемуся было дано
| |  скачать работу |
Личность учителя иностранного языка как фактор воспитания учащихся в процессе обучения Современные требования к учителю иностранного языка |
