Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения
слогов). Корни считалок уходят в древность.
Исследователи обнаруживают связь детских считалок со старинными формами
гаданий (выбор водящего по средством случая), с архаичной верой число и с
условной речью, возникшей на основании табупрования чисел.
Заклички и проговорки – генетически наиболее древние формы детских
словесных игр. По происхождению они связаны с календарными обрядами
взрослых, а также с древними заговорами и заклинаниями.
Заклички – это песенки, обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и
выражающие призыв или просьбу. Дети обращались к силам природы как к
мифологическим существам, старались их умилостивить, обещали жертву:
Дождик, дождик, пуще!
Я вынесу гущи,
Хлеба краюшку,
Пирога горбушку.
Заклички выкрикивались хором, нараспев. В отличии от них, приговорки
произносились индивидуально и негромко. Они содержали просьбу – заговор,
обращенный к улитке, божьей коровке, мышке. Просьба состояла в том, чтобы
показать рожки, взлететь, обменять выпавший зуб на новый…
(В.П. Аникина Вып-1, М-1991 г.)
Приговорки произносить также перед нырянием в реку; для того, чтобы
избавиться от воды, попавшей в ухо во время купания;
Излюбленной словесной игрой детей старшего возраста были и остаются
скороговорки – быстрое повторение труднопроизносимых слов.Ошибки в
произношении вызывают смех. Играя, дети одновременно развивают органы
артикуляции. Молчанка – это стихотворный уговор молчать. Но часто
содержание ее настолько комическое, что уговор выдержать дети долго не
могут, и вскоре кто-то из них обязательно, к немалому торжеству остальных,
засмеется.
Загадки также принадлежат в равной степени фольклору взрослых и
детей: взрослые загадывали их детям для развития сообразительности. Это
один из древнейших жанров русского фольклора, входящий в земледельческий и
свадебный обряды. В старину люди верили в магическую силу загадок, верили,
что, отгадывая загадки, они подчиняют себе природу, животных, растения.
Постепенно загадки теряли магическое значение и становились одним из
средств воспитания, развития наблюдательности, мышления, воображения.
Несомненна педагогическая значимость загадок: они помогают ребенку
увидеть мир в его многообразных связях и ассоциациях, почувствовать красоту
знакомых обыденных предметов и явлений.
По определению Аристотеля, загадка – хорошо сформулированная метафора.
В русском фольклора самый распространенный тип загадок – метафорический. В
таких загадках предмет загадывания заменяется другим. Очень часто, если
предмет загадывания бытовой, обыденный, загадка поэтизирует его – комар,
например, превращается в царя птиц:
Летела птица орел,
Села на престол…
Детей привлекает красочность образов, юмор загадок. Отгадка без
сомнения вызовет радостные эмоции детей. В отличие от “взрослой” загадки,
которой посвящены десятки исследований, детская не стала предметом
изучения.
Детский репертуар загадок постоянно обновляется, появляются новые
загадки о новых предметах быта, технике и другие. Чтобы правильно отгадать
загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы, явления, о которых
идет речь.
Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Пословицы
похожи, и не похожи на афоризмы мудрые высказывания знаменитых писателей,
общественных деятелей. Пословица тем и отличается от афоризма, что, кроме
прямого смысла, заключает в себе иносказательный смысл, более значительный
по сравнению с тем, который в них прямо выражен. Содержание пословицы
раскрывается в речи.
Поговорка сходна с пословицей, но поговорка – не является полным
суждением. Поговорка – часть суждения, часть предложения.
Народ отличил пословицу от поговорки: поговорка – только цветочек,
яркое выражение, а пословица – ягодка: это законченное предложение.
И теоретики – педагоги, и воспитатели – практики неоднократно
подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора.
Фольклор воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, труду,
ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих
отношениях.
1.5. Значение художественной литературы
Понять, что художественное произведение отражает типичные черты
явлений, ребенок может уже в 4-5 лет.
Исследователи отмечают такую особенность художественного восприятия
ребенка, как активность, глубокое сопереживание героям произведений.
Например, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в
напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при
победе справедливости.
Прямое сопереживанием героям, умение следить за развитием сюжета,
сопоставление событий, описанных в произведении, с теми что ему приходилось
наблюдать в жизни, помогают ребенку сравнительно быстро и правильно
понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста –
перевертыши, небылицы.
Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет
восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки,
обусловливает необходимость помощи взрослого.
Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению
поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и
поэзией.
Отгадывая загадки, сначала дошкольники опираются на восприятие самых
простых знакомых предметов. Когда ребенок научится отгадывать загадки о
знакомых предметах ближайшего окружения, ему дают загадки по представлению.
Художественная литература служит могучим, действенным средством
умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает
огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает
эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского
литературного языка.
Глава II. Система работы по формированию правильного звукопроизношения
2.1. Изучение особенностей звукопроизношения у детей средней группы
Наша экспериментальная работа проходила на базе ДОУ № 37 Ленинского
района г. Владивостока по теме: “Малые фольклорные жанры как средство
формирования правильного звукопроизношения у детей дошкольного возраста”, в
средней группе.
Эксперимент проходил в естественных условиях и включал в себя:
1. Констатирующий эксперимент.
2. Преобразующий эксперимент.
3. Контрольный эксперимент.
В эксперименте участвовало 20 детей. Все дети здоровы, поведение
организованное.
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровни сформированности
звукопроизношения у детей средней группы.
Для этого нами было обследовано звукопроизношения у 20 детей.
Обследование состояния звукопроизношения проводилось с каждым ребенком
индивидуально.
Для выявления уровня сформированности звукопроизношения мы
использовали методику, предложенную М.Ф. Фомичевой.
Цель данной методики – выявить качество произношения различных
звуков изолированно, в слогах, словах, фразах. Для выявления уровня
сформированности звукопроизношения мы предлагали ребенку следующие занятия:
. Произнести звук изолированно.
. В словах.
. Продемонстрировать умение пользоваться во фразовой и
самостоятельной речи.
Для обследования подобрали наглядный материал (сюжетные картинки для
обследования фразовой речи, предметные картинки на определенные звуки), так
чтобы обследуемый звук находился в начале, середине, конце слова. По
результатам обследования заполнили таблицы звукопроизношения, смотреть
Приложение 1.
Результаты обследования показали, что нарушение свистящих звуков
отмечено у 4 детей; Алисы Л. (с-сь, з-зь), у Дениса М.(с-сь, з-зь), Саши
Н.(с-ш, з-ж) и у Дениса В.(с-сь, з-зь).
Нарушения шипящих звуков у 7 детей. Олег В. (щ- изолированно
произносит, в словах нет). Таня Б. (пропускает ч, щ), Денис В.(пропускает
ж, щ, ч), Данил П. (замена шипящих [ш], [ж] на свистящие [c],[з]), Денис М.
(щ-сь), Таня М. (щ-сь), Никита К. (ш,ж-с,з,щ-с), ч-отсутствует.
Нарушение сонорных звуков отмечается у11детей. Отсутствие звука [р] у
Дениса К., Насти Я., Никиты К. Замена [р] и [рь] на [ль и л] у Дениса М,
Андрея И., Феди Ф. Отсутствие звуков [л] и [ль] у Дениса К. Замена [р] и
[рь] на [й] у Кости Б., Тани М., Софьи С., Саши Н.,[й] – отсутствует у
Дениса В.
Отсутствует нарушения звукопроизношения у 5 детей: Алеши Г., Вани М.,
Валеры К., Насти Як., Коли Ф.
Уровни сформированости звукопроизношения мы взяли разработанные М. Ф.
Фомичевой.
I уровень (низкий)- нарушено более 4 звуков.
II уровень (средний)- от 1 до 4 звуков.
III уровень (высокий)- все звуки сформированы.
Нами был выявлен II уровень сформированности звукопроизношений –
средний.
2.2. Содержание и методика работы по обучению детей правильному
звукопроизношению с использованием малых форм фольклора на этапе
“автоматизация звуков”
Цель: улучшить, сформировать качество звукопроизношения при помощи
малых форм фольклора.
На подготовительном этапе и этапе по постановке звука нами была
проведена работа по подготовке речедвигательного аппарата, его моторики,
речевого слуха, дыхания. Мы использовали различные игры на звукоподражание
(&ldquo
| |  скачать работу |
Малые фольклорные жанры как средство формирования правильного звукопроизношения |
