Методы и модели интеллектуального автоматизированного контроля знаний
статочно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для
усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего
поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего
определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и
осуществления учебного процесса.
1.1.5 Развивающая функция
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной
активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль
обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе
контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление
школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление
таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
1.1.6 Ориентирующая функция
Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о
степени достижения цели обучения отдельным учеником и группой в целом –
насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль
ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им
направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль
помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и
возможности.
1.1.7 Воспитывающая функция
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся
ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает более серьезно и регулярно контролировать себя при
выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли,
настойчивости, привычки к регулярному труду [3].
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе
обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и
различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает
контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный
процесс.
Итак, контроль знаний является неотъемлемой частью учебного процесса.
Существует несколько методов контроля, рассмотрим основные из них.
1.2 Методы контроля
1.2.1 Устная проверка
Устная проверка организуется по-разному, в зависимости от ее цели и от
содержания проверяемого материала. Среди целевых установок проверки можно
выделить следующие: проверить выполнение домашнего задания, выявить
подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень
понимания и усвоения новых знаний. В зависимости от содержания она
проводится по материалу предшествующего урока или по отдельным разделам и
темам курса.
Методика устной проверки включает в себя две основные части:
. составление проверочных вопросов и их задание;
. ответ учащихся на поставленные вопросы.
Составление проверочных вопросов и заданий - важный элемент устной
проверки. Качество вопросов определяется их содержанием, характером
выполняемых учащимися при ответе на вопросы умственных действий, а также
словесной формулировкой.
При составлении вопросов всегда исходят из того, что проверять следует
те знания, которые являются основными в данном курсе или относительно
трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения
дальнейших разделов и тем курса. На подбор вопросов оказывает влияние вид
проверки: для уточнения содержания вопросов для текущей проверки необходим
анализ связей изучаемого материала с ранее пройденным, а для тематической и
итоговой проверки - выделение ведущих знаний и способов оперирования ими.
Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на
выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования,
если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
Качество вопросов определяется характером умственных действий, которые
выполняют учащиеся при ответе на вопрос. Поэтому среди проверочных заданий
выделяют вопросы, активизирующие память (на воспроизведение изученного),
мышление (на сравнение, доказательство, обобщение), речь. Большое значение
имеют проблемные вопросы, которые заставляют применять полученные знания в
практической деятельности.
Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и
постановки вопросов, которые предлагаются, во-первых, каждый вопрос должен
быть целенаправленным и логически завершенным, а, во-вторых, должен быть
предельно сжатым, лаконичным и точным.
Второй составной частью устной проверки является ответ учащегося на
вопросы. В дидактической литературе выделяются два условия качественного
выявления знаний учащегося:
. ученику никто не мешает (преподаватель и аудитория комментируют
ответ потом);
. создается обстановка, которая обеспечивает наилучшую работу его
интеллектуальных сил.
Прерывать ученика можно только в том случае, если он не отвечает на
вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание
на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество
речи.
Приемы устной проверки используются на различных этапах урока. Выбор
тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой урока.
1.2.2 Проверка письменно – графических работ
Вторым широко применяемым методом контроля в обучении является
проверка письменно - графических работ. Этот метод имеет свои качественные
особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват
нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ
используется для:
. проверки знания теоретического материала;
. умения применять его к решению задач;
. контроля сформированных навыков.
В методике письменно – графических работ выделяют четыре основных этапа,
которым надо уделять внимание, это подготовка, организация, проведение,
анализ результатов.
При подготовке нужно: вычленить цель проверки, отобрать содержание
объектов проверки, составить проверочные задания. Большую помощь при этом
оказывают учебно – методические пособия, образцы проверочных работ в
журналах.
При организации проверочной работы учащимся сообщается, какие задания
им предназначены, как озаглавить работу, как оформить решение, время
выполнения работы. При этом следить за самостоятельностью выполнения работы
каждым учеником.
Анализ ответов учащихся эффективен тогда, когда он проводится по
определенным схемам (схемам поэлементного анализа). Тщательно проведенный
анализ позволяет глубоко изучить пробелы и достижения отдельных учеников,
выделить типичные ошибки и основные затруднения учащихся, изучить причины
их появления и наметить пути их устранения.
1.2.3 Проверка практических и лабораторных работ
С помощью этого метода получают данные об умении учащихся применять
полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными
таблицами, формулами, чертежными и измерительными инструментами, приборами.
Преподаватель получает отчет ученика, в котором приводится только
результат или схематически описаны план практической работы и ее
результаты. Это несколько затрудняет проверку и оценку каждого действия
ученика. Поэтому на практике в проверочном задании приводится алгоритм его
выполнения, что позволяет осуществить такую проверку правильности действий
ученика. Все работы проверяются, но оцениваются по-разному, по результатам
обзорных работ оценки выставляются, по результатам тренировочных работ
можно выставить лишь положительные оценки.
Таким образом, несколько методов контроля, удачно подобранных
преподавателем в своей образовательной деятельности, позволят достаточно
объективно оценить знания учащихся, проконтролировать то, что было изучено
и сделано за определенный период. Средства, применяемые преподавателями в
своей практике, очень различны.
1.3 Средства контроля
В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые
не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку
результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.
1.3.1 Безмашинные средства контроля
Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике
устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним
заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.
1.3.1.1 Проверка домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их
проверка. Преподаватели практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у
доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но,
прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях – фронтальная
при обходе класса в начале и более основательная, выборочная во внеурочное
время.
Также существует самопроверка по образцу и применяется на первом уроке
после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан
на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно
комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем открываются тетради и
проверяются свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ
развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.
Взаимопроверка с помощью образца используется н
| |  скачать работу |
Методы и модели интеллектуального автоматизированного контроля знаний |
