Методы психологических исследований
Другие рефераты
Министерство образования Российской Федерации
Южно-Уральский Государственный Университет
Кафедра спортивной педагогики и психологии
РЕФЕРАТ
на тему: «Методы психологических исследований»
Выполнил: Денисенко В.С.
Студент ф-та ВФКиС, 317 гр.
Проверила: Сабирьянова Е.С.
Челябинск 2002г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………3
Основная часть…………………………………………………………….4
А. не экспериментальные психологические методы………………….4
1. наблюдение
2. анкетирование
3. беседа
4. «архивный метод»
5. контент-анализ
6. монографический метод
Б. диагностические методы…………………………………………….10
1. тест (различные виды тестов)
В. экспериментальные методы…………………………………………13
1. естественный
2. моделирующий
3. лабораторный
Г. формирующие методы………………………………………………14
Заключение………………………………………………………………..16
Список использованной литературы…………………………………….17
Введение
Специфика научной психологии заключается в том, что она для накопления
своих данных использует целый арсенал научных методов.
Большую роль играет и то, каким путем получено то или иное знание. Лев
Семенович Выготский (1896-1934) выразил это в следующей лаконичной формуле:
факты, полученные с помощью разных познавательных принципов, суть разные
факты. Существует определенная обусловленность получаемых в эмпирическом
исследовании фактов имевшейся до данного эмпирического исследования его
схемой, выдвинутыми гипотезами, предварительными знаниями об изучаемой
реальности и т.п. И подобную взаимосвязь полученных в исследовании фактов с
предварительными представлениями исследователя об изучаемых феноменах и,
соответственно, с используемыми методами можно проследить во всех
психологических направлениях. Поэтому проблема методологии (средств)
психологического познания является одной из самых существенных и
обсуждаемых проблем психологии.
Существует несколько взглядов на классификацию методов
психологического исследования. Например Г. Пирьов, разделил "методы" на:
собственно методы (наблюдение, эксперимент, моделирование и пр.);
методические приемы;
методические подходы (генетический, психофизиологический и пр.).
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960) в "Основах общей психологии" в
качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент.
Первое подразделялось на "внешнее" и "внутреннее" (самонаблюдение),
эксперимент - на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс
вспомогательный метод - физиологический эксперимент в его основной
модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы
изучения продуктов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу в
генетической психологии Жан Пиаже (1896-1980)) и анкету. Естественно, время
обусловило особенности этой классификации. Так, "родственно-идеологические"
связи психологии с философией лишили ее теоретических методов, аналогичная
близость с педагогикой и физиологией вознаградилась включением методов этих
наук в психологический перечень.
Основная часть
Мы будем рассматривать методы психологии исходя из четырех основных
позиций:
a) не экспериментальные психологические методы;
б) диагностические методы;
в) экспериментальные методы;
г) формирующие методы.
А. Не экспериментальные психологические методы
1. Наблюдение является одним из наиболее часто используемых в психологии
исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве
самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав
других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов
деятельности, различные типы эксперимента и т.д.
Наблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и
регистрация объекта. Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим
психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение широко
применяется с конца XIX века в клинической психологии, психологии развития
и педагогической психологии, в социальной психологии, а с начала XX века -
в психологии труда, т.е. в тех областях, где особое значение имеет фиксация
особенностей естественного поведения человека в привычных для него
условиях, где вмешательство экспериментатора нарушает процесс
взаимодействия человека со средой. Тем самым для наблюдения особое значение
имеет сохранение "внешней" валидности.
Различают несистематическое и систематическое наблюдение:
несистематическое наблюдение проводится в ходе полевого исследования и
широко применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной
психологии. Для исследователя, проводящего несистематическое наблюдение,
важны не фиксация причинных зависимостей и строгое описание явления, а
создание некоторой обобщенной картины поведения индивида либо группы в
определенных условиях;
систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь
выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует
условия внешней среды. План систематического наблюдения соответствует схеме
квазиэксперимента или корреляционного исследования (о них речь пойдет
далее).
Различают "сплошное" и выборочное наблюдение:
в первом случае исследователь (или группа исследователей) фиксирует все
особенности поведения, доступные для максимально подробного наблюдения.
во втором случае он обращает внимание лишь на определенные параметры
поведения или типы поведенческих актов, например, фиксирует только частоту
проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение
дня и т.п.
Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием
наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их
относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.
Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе
наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти
наблюдателя, "страдает" полнота и надежность регистрации поведения, а
следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение
имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется,
если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает,
если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно
оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при
обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при
исследовании "закрытых групп" (банд, воинских коллективов, подростковых
группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение
предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой
он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель
находится в постоянном, естественном общении с ним.
Есть два варианта включенного наблюдения:
наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем
(например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или экипажа
подводной лодки);
наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети,
играющие в комнате, одна стена которой - зеркало Гезелла; группа
заключенных в общей камере и т.д.).
В любом случае важнейшую роль играет личность психолога - его
профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное
время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он
сам не провоцирует "особое" отношение к себе. В том случае, когда
применяется скрытое наблюдение, "разоблачение" исследователя может иметь
самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни
самого наблюдателя.
Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь
маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические
проблемы. Многие психологи считают недопустимым проведение исследований
"методом обмана", когда его цели скрываются от исследуемых людей иили
когда испытуемые не знают, что они - объекты наблюдения или
экпериментальных манипуляций.
Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с
самонаблюдением, является "трудовой метод", который очень часто
использовали зарубежные и отечественные психологи в 20-30-х годах нашего
века.
Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами
исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип
наблюдения, т.е. будет
| |  скачать работу |
Другие рефераты
| 
