Методика профессионального консультирования
Наконец, реализация принципов сотрудничества консультанта с
консультируемым путём гуманистического подхода к профконсультированию.
Успех профконсультации во многом зависит от того, удастся ли наладить с
учащимся доверительные отношения. Неприемлемы давление, директивный тон и
навязывание собственного мнения. Профконсультант должен делать акцент на
объяснении того, что выбор профессии будет правильным тогда и только тогда,
когда он осознан, самостоятелен и когда ему предшествовала кропотливая
работа по самопознанию и изучению мира профессий.
Для грамотного построения профконсультационной работы консультант
должен разбираться в особенностях и тенденциях мира современных профессий,
обладать знаниями о закономерностях формирования способностей и
склонностей, владеть методиками психодиагностики, отчётливо представлять
себе роль природного и приобретённого в профессиональном самоопределении,
владеть методиками коррекционной работы.
Для учащихся хорошо зарекомендовала следующая схема консультирования:
1. Выявление интересов, склонностей, профессиональных предпочтений.
2. Формирование образа “идеальной” профессии.
3. Анализ мира профессий и конкретизация «идеального» образа в виде
возможных вариантов профессий.
4. Анализ психологических портретов реальных профессий.
5. Изучение индивидуально-психологических особенностей клиента.
6. Сопоставление выявленных особенностей с требованиями профессий.
7. Уточнение профессии, разработка программы и способов овладения
профессией.
Теперь я рассмотрю некоторые направления работы профконсультанта в
условиях современной школы.
У учащихся старших классов есть выраженная потребность посоветоваться
с психологом о своём профессиональном выборе. В зависимости от степени
развития их профессиональных планов и уровня развития способностей
профконсультант намечает стратегию проведения консультации. Для одних
достаточно две-три беседы и краткое диагностическое обследование, чтобы
принять решение о выборе профессии и начать подготовку к ней. Для других
требуется углубленное обследование и многократные консультации, чтобы
подойти к этому решению. Поэтому психолог должен начать изучение
профессиональных намерений учащихся с 7-го класса; а начиная с 8-го класса
следует проводить индивидуальные консультации с теми, кто планирует после 9-
го класса продолжить обучение в техникуме или колледже. До начала
индивидуальных профконсультаций надо провести изучение профессиональных
намерений и уровня развития некоторых способностей у школьников.
Очевидно, что учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы
и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени
нуждаются в помощи профконсультанта, и их консультируют только в случае
самостоятельного обращения к психологу. Подмечено, что такие учащиеся
обращаются к профконсультанту за получением подтверждения правильности уже
совершённого выбора.
Работа с менее успешными в этом плане учащимися не ограничивается
несколькими консультациями. Прежде всего психологу следует выявить их
интересы и склонности, примерно очертить круг интересующих их профессий и
сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Профконсультант может
наметить план углубленного изучения учащимся интересующих профессий, в
который входит ознакомление с профессиографической литературой,
консультации с сотрудниками центра профориентации, а также профессионалами.
В результате этой работы у одних учащихся произойдёт укрепление
профессиональных планов, а у других может произойти изменение их намерений.
Эта работа активизирует учащихся, даёт им возможность приобретать опыт,
осваивать алгоритм ознакомления с профессией.
По окончании этого этапа профконсультант приступает диагностической и
коррекционной работе. Подбор методов диагностики должен опираться на
адекватное понимание профессиональной деятельности: понимание содержания
профессии как совокупности требуемых знаний, умений и навыков, целей
деятельности и т.д., плюс определённых требований к психике (т.е. скорости,
темпу и интенсивности протекания психофизиологических процессов).
Соответственно, в каждом индивидуальном случае углубленное
психодиагностическое обследование должно вестись более прицельно, исходя из
понимания его проблем и из полученных на предыдущих этапах профконсультации
результатов. Если у учащегося не обнаружено серьёзных проблем в развитии
важных качеств, намечается план самоподготовки и формирования требуемых
способностей, предлагается система психотренировок (развитие нужного вида
внимания, памяти, пространственного мышления и т.п.), а затем производятся
обстоятельное обсуждение с учащимися их достижений, возникающих сложностей
и путей их преодоления.
В целом вся профконсультационная работа должна строиться так, чтобы из
диагностической она превратилась в диагностико-коррекционную. Все этапы
консультации служат одной цели – активизировать учащегося, сформировать у
него стремление к самостоятельному выбору профессии с учётом полученных с
помощью профконсультанта знаний о своих способностях и перспективах их
развития.
Завершать профконсультацию может беседа с обсуждением проведённой
работы, формулированием рекомендаций, принятием решения о продолжении
выполнения намеченного плана или же о пересмотре первоначально выбранных
сфер деятельности, корректировкой профессиональных намерений и т.д.
Конечно, при разных запросах профконсультация может быть проведена либо
целиком и полностью, либо без некоторых этапов, например, коррекционной
части.
Индивидуальное профконсультирование
Профконсультирование характеризуется двумя признаками: количеством
консультируемых и целями. По количественному признаку консультации могут
быть индивидуальными и групповыми (размер группы зависит от целей
консультаций и организационных возможностей, но не должен превышать 30
человек).
Индивидуальная профессиональная консультация как процесс активного
взаимодействия профконсультанта с клиентом с целью оказания помощи в
решении проблем профессионального самоопределения является основным видом
деятельности консультанта. Главная задача профконсультанта – помочь клиенту
сориентироваться и найти выход из проблемной ситуации, связанной с выбором
профессии. Сложность выполнения этой задачи обусловлена тем, что в ней
много "неизвестных" слагаемых, ограничений объективного характера,
вариантов решений и проверить их правильность можно лишь по истечении
некоторого времени. К тому же сама профессия, как объект выбора, имеет
множество различных признаков. При этом выбирается не столько сама
профессия, сколько способ достижения жизненного успеха.
Обычно в рамках одной консультации осуществляются информирование и
диагностика, формирующее и коррекционное взаимодействие. Справочно-
информационная профконсультация направлена на информирование клиента по
следующим вопросам:
. интересующие профессии и основные качества, необходимые для работы по
ним;
. предприятия и организации, где есть вакансии по конкретной профессии;
. возможности обучения и переобучения по различным специальностям;
. конъюнктура рынка труда;
. возможности индивидуальной деятельности и организации малого бизнеса.
Для достижения информационной цели консультант не только снабжает
клиента достаточно полной и достоверной информацией, но и знакомит его со
способами получения нужных сведений: какие бывают справочники, как ими
пользоваться, какие вопросы задавать специалистам и т.п.
Предполагается использование профконсультантом различных справочников,
информационных карт, описаний профессий в виде отдельных профессиограмм. А
в работе со школьниками профконсультанту могут помочь книги из серии "Мир
профессий". Это особенно значимо при профконсультировании молодежи – именно
эта категория клиентов имеет меньше возможностей и опыта в получении
необходимой информации. Помимо традиционно используемых видов информации в
процессе консультирования можно использовать различные информационные
материалы развивающего характера. Например, это могут быть различные
классификации, упорядочивающие мир профессий, структурирующие и расширяющие
информационное поле выбора.
В рамках функционального подхода (согласно которому важно не где
работать, а что делать – творить, описывать, ремонтировать и т.п.) основой
классификации профессий является функция. Например, функция "обслуживающий"
объединяет профессии продавца, официанта, адвоката, психолога, проводника,
стюардессы.
В качестве информационных материалов на разных этапах консультации
могут использоваться различные факты, результаты научных исследований.
Диагностический компонент в разном объеме присутствует в любой
профконсультации. Объектом диагностики могут быть психофизиологические,
индивидуально-психологические особенности, социальная и профессиональная
направленность консультируемого, мотивационная сфера. Применяя
психодиагностические методы, консультант должен руководствоваться принципом
необходимости и достаточности для получения такой психологической
информации, которая может реально помочь консультируемому в решении его
проблем.
В профконсультировании основным предметом диагностики в той или иной
степени является проф
| | скачать работу |
Методика профессионального консультирования |