Мотивация профессионального выбора на этапе первичного профконсультирования
бходимых навыков,
показатель посещаемости занятий.
Работа по мотивационному тренингу включала в себя следующие виды занятий:
Самоанализ. В специальных тетрадях учащиеся описывали себя, своё
окружение и их отношения с этим окружением. Надо было постараться выявить
свои сильные и слабые стороны в решении тех или иных проблем.
Цели и средства. В ходе дискуссии с учителями учащиеся ставили перед
собой цели, которые им необходимо достичь в ближайшем будущем, и определяли
те средства, которые ведут к достижению целей.
Сочинение «героических» рассказов. На основе картинок-тестов дети писали
сочинения, в которых герой пытался достичь некоторых целей или старался
сделать какое-нибудь дело лучше, чем он это делал раньше.
При анализе рассказа на тему «Мальчик со скрипкой» обращалось внимание на
шесть признаков мотивационного действия и их связь со внешними и
внутренними причинами поведения героя:
1. характер целеполагания – герой рассказа сам решил совершить данное
действие или его кто-то заставил?(«Мальчик сам решил, что непременно
научиться хорошо играть на скрипке»);
2. имеет ли отношение данная деятельность героя к достижению поставленной
цели? Деятельность должна быть средством или необходимой ступенькой в
движении к цели? («С этого дня мальчик начал каждый день по два часа
заниматься музыкой»);
3. Понимание обстоятельств и условий, в которых приходиться осуществлять
свою жизненную цель. («Мальчик хорошо знал и понимал, что родители не
хотели бы видеть его музыкантом»);
4. характер ответственности за принятые решения. Своя или чужая
ответственность лежит на принятом решении? («Мальчик понимал, что только
он сам должен планировать свои занятия»);
5. степень уверенности в себе. («Мальчик был абсолютно уверен в своих силах
и в том, что он добьётся поставленной цели);
6. характер контроля над своими действиями – внутренний или внешний. («Даже
когда дома никого не было, мальчик старательно занимался музыкой, ни на
минуту меньше обычного»).
Интересно было наблюдать, как по мере формирования у них личностной
причинности и герои в рассказах учащихся, и сами учащиеся в своём поведении
становились более реалистичными, более ответственными, более уверенными в
себе. Они чаще стремились к достижению собственных целей и намерений, чем к
выполнению задач, поставленных перед ними другими. Очень важным является
правильное соотношение директовности в руководстве детьми и их
самостоятельности. Способность стать «источником» резко снижалась, когда
влияние учителя на учащихся было слишком велико. Но эта способность
оставалась низкой и в том случае, когда учащиеся оказывались
предоставленными сами себе, учитель шёл у них на поводу, позволяя им делать
всё, что им хочется.
Можно проследить следующую зависимость: чем более моноличным было
межличностное общение, чем больше в нём одна из сторон доминировала – либо
взрослые, либо дети, - тем хуже становились условия для формирования
личностной причинности и тем хуже эффективной оказывалась учебная
деятельность.
Думается, что результаты этих научных исследований, проведённых в школе,
небесполезны и для взрослых людей – руководителей различных организаций и
их подчинённых, желающих делать успешную карьеру.
| |  скачать работу |
Мотивация профессионального выбора на этапе первичного профконсультирования |
