Мотивация профессионального выбора на этапе первичного профконсультирования
|
|по Майерс-Бриггс |Уч-ся | |
| | |Совпадает с |Не совпадает |Не знаю |
| | |результатами |с | |
| | | |результатами | |
| | |теста | | |
| | | |теста | |
|INFP – Советчик |7 |3 |4 |3 |
|ESTP –Маршал |4 |2 |2 | |
|ISFP – Политик |3 |2 |1 | |
|ISTP – Мастер |2 |1 |1 | |
|ESTJ – Инспектор |2 | |2 | |
|ISFP- Посредник |1 |1 | | |
|INFS – Наставник |1 | |1 | |
|ENTS – Аналитик |1 |1 | | |
|ESFS –Энтузиаст |1 | | | |
Полученные данные позволяют сделать вывод, что самооценка учащихся в
выборе профессии и результаты тестирования по Майерс-Бриггс совпадают лишь
в малой части, имеется также группа не определившихся в выборе профессии.
Психологам необходимо проводить индивидуальную работу с получившимися тремя
группами учащихся.
1 группа, где результаты тестирования и самоопределения совпадают. Здесь
необходимо дальнейшее развитие способностей ребенка по избранной профессии,
т.к. реально существуют данные для профессии. Классный руководитель может
взять на себя просветительскую функцию (книги, журналы, экскурсии).
2 группа, где результаты тестирования вошли в противоречие с желаниями
ребенка в выборе профессии. Поскольку эта группа достаточно многочисленна
необходима целенаправленная работа школьного психолога по убеждению ребенка
в ошибочности его профессиональных предпочтений, поскольку тест дает
достаточно объективные данные о способностях к той или иной профессии.
Классный руководитель в содружестве с психологом углубленно работает над
устранением излишнего эмоционального фактора в выборе профессии; так же
классному руководителю рекомендуется проводить информирование родителей о
результатах тестирования и желаниях ребенка.
3 группа, где результаты тестирования невозможно сравнить с
самоопределением поскольку таковое отсутствует (группа не знаю кем хочу
быть). Рекомендуется психологу с помощью тестов, диагностик выявить
способности, интересы (карта интересов методика А.Е. Голомштока), изучить
факторы привлекательности профессии; дифференциально-диагностический
опросник (ДДО Е.А. Климова). Классному руководителю необходимо донести
результаты тестирования до родителей, а в работе с ребенком проводить
беседы по самоопределению.
В дополнение к проведенному тестированию по Майерс-Бриггс и анкетированию
учащихся проведено так же анкетирование родителей по следующим вопросам:
1. Хотите ли вы, чтобы ребенок выбрал ту же профессию, что и
вы, если ‘да” то по какой причине:
а) профессиональное удовлетворение;
б) востребованность.
2. Видите ли вы способности ребенка к этой профессии.
Советовались ли вы с психологом по этому вопросу?
3. Хочет ли ребенок стать вашим приемником? Осуществляете ли
вы давление на ребенка или исходите из способностей и
желания ребенка.
Поскольку не все родители активно участвовали в анкетировании, не
представляется возможным получить полную картину по классу, тем не менее
можно сделать вывод, что5 из 15 родителей поддерживают выбор своего
ребенка, а так же согласны с результатами теста Майерс- Бриггс. 8 из 15
родителей не согласны с выбором ребенка, но согласны с результатами теста.
2 из 15 не определились кем хотят видеть своего ребенка и подвергают
результаты теста сомнению.
Примечателен тот факт, что активнее в анкетировании принимали участие
мамы учащихся, они же осуществляют наибольшее давление на ребенка в выборе
профессии (не всегда ответственно объективно, а исходя из своих
прагматичных интересов).
Всем трем группам родителей школьный психолог может дать соответствующие
рекомендации по профориентационной работе с детьми. Для диагностики
мотивации профессиональной деятельности нами проводилось с указанным выше
контингентом детей методика исследования мотивации профессиональной
деятельности К. Замфир в модификации А.А. Реана.
В основу методики положена концепция о внутренней и внешней мотивации.
Рецитентам предлагалось прочитать мотивы профессиональной деятельности и
дать оценку их значимости по 5-ти бальной шкале. После заполнения листа
ответов мы подсчитали показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней
положительной (ВПМ) и внешне отрицательной мотивации (ВОМ). На основании
полученных результатов нами определился мотивационный комплекс личности –
соотношение трех видов мотивации: ВМ, ВПМ, ВОМ. К наилучшим, оптимальным
мотивационным комплексам относятся (по к.Земфир) следующие два типа
сочетаний; ВМ ( ВПМ (ВОМ и ВМ= ВПМ (ВОМ. Наихудшим мотивационным комплексом
является тип ВОМ ( ВПМ ( ВМ. Результаты тестирования настолько разняться
друг с другом, что не возможно сгруппировать их в таблицу. Однако, можно
отметить, что оптимальных типов сочетаний (вышеуказанные и промежуточные)
из 24 отмечается 19. А результатов тестов, где ВОМ , а так же ВПМ
преобладают оказалось 5. Рассмотрим результаты тестирования учащегося 10
“б” класса МОУ № 14 г. Полевской Ярославцева В. Итог теста – формула ВМ=ВПМ
( ВОМ, где ВМ=5, ВПМ=3, ВОМ=2,5. Совершенно очевидно внутренняя мотивация
мальчика на выбор профессии, внешняя позитивная преобладает над внешней
отрицательной. Исходя из результатов теста психолог консультирует
родителей, сообщает им результаты в виде формулы, поясняет её; с учеником
так же проводится разъяснительная работа по итогам теста. Обобщающей
работой психолога в данном случае закрепление внутренней мотивации мальчика
на выбор профессии.
Привлекая во внимание результаты всего комплексного обследования, т.е.
тест Майерс-Бриггс, тест родителей, мотивационный тест К. Замфир психолог
получает необходимые данные для индивидуальной профориентационной работы с
учащимися, где помощниками ему будут учителя, классный руководитель и
родители.
В 11 классе необходимо провести повторное аналогичное обследование с
целью корректировки профориентиционной работы,т.к. какие бы надежные,
проверенные, уточненные и сложные психо- диагностические методики мы не
выбирали следует все таки не забывать: каждая методика, каждый тест имеет
право на ошибку . Такова реальность.
Заключение
Проблема профконсультирования является одной из сложнейших вопросов в
психологии. Данная проблема чрезвычайно актуальна для школьного психолога.
Проблематика связанная с профконсультированием очень разнообразна и сложна.
В настоящее время, пожалуй, нет единой специальной методики которая бы
надежно решала задачу комплексной диагностики профпригодности личности.
Мы считаем, что методики Майерс-Бриггс, анкетирование родителей,
мотивационное тестирование по К.Замфир решают вопрос комплексности, а так
же высокой надежности профессиональной работы психолога.
Полученные нами результаты не идут в разрез с не тестовыми наблюдениями
указанного выше контингента детей учителями и родителями , успешно
используются в профориентационной работе в школе, они придают определенную
четкость и психологизм.
ЛИТЕРАТУРА
1. Асеев А. Г. Психология личности. М. : Из-во Моск. Ун-та. 1990.
2. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.
3. Крегер О., Тьюсон Дж. М. Типы людей. 16 типов личности, определяющих
ваши успехи на работе. М.: Персей, 1995.
4. Карнаух И. И., Танаев В. М. Найди себя, или делай то, для чего ты
рождён! Екат., 2000.
5. Карпов А. В., Абанина И. Л. К вопросу о влиянии интенсивности мотивации
на процесс принятия решения. Ярославль, 1983.
6. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972.
7. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.:
Просвещение 1983.
8. Немов Р. С. Психология Книга 1. Центр Владас 1997.
9. Петрушин В. И. Настольная книга карьериста. Питер. Серия. Бизнес-
психология 2002.
10. Реан А. А. Практическая психодиагностика личности. Учебное пособие. Изд-
во С-Петербург 2001.
11. Прашицкая Е. Н. Выбирайте профессию. Уч. Пособие для ст. кл. ср. шк.
М.: Просвещение 1991.
12. Робертсон Р. Введение в психологию Юнга. Растов – на – Дону 1999.
13. Хорнби М. Я могу сделать это! 36 действий помогут вам получить ту
работу, которую вы хотите. М.: Мн.: Амалфея 1996.
14. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. Уч. пос.
2-е изд. М. Логос 1996.
15. Юнг К. Психологические типы. М.: СПб 1995.
II
Природы – трамплины для успеха!
Ненастья – залог большого счастья!
Потери – залог приобретений.
Мотивация – это то, что нас двигает, что заставляет нас расти, а попутно
– крутиться, вертеться, не давая покоя нашему разуму, телу и чувствам.
Важность мотивации доказывают многие психологи, утверждая, что для карьеры
значимы не столько способности и условия для профессионального и
личн
| |  скачать работу |
Мотивация профессионального выбора на этапе первичного профконсультирования |
