Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения
ы получили целый комплекс материалов к будущей
практической работе. Но, помимо комплектации, мне бы хотелось провести
апробацию этого комплекта в практике на предмет целесообразности,
полезности и эффективности его применения в практике работы с начинающим
пианистом.
2.3 Изучение или проверка эффективности использования данных материалов
в работе с начинающим пианистом.
В процессе подготовки по дополнительной специальности «Начальная
инструментальная подготовка (фортепиано)» мы проходим практику, в ходе
которой идет формирование навыков практической работы с начинающими
пианистами. Практика организована на базе колледжа – в секторе
педагогической практики. В процессе наблюдения за работой педагога с
детьми, за проведением занятий другими студентами и в практике моей работы
с начинающим пианистом было проведено исследование вопроса полезности и
эффективности применения декламационных материалов для развития
музыкальных способностей ученика (ритма, музыкальной памяти).
Потребность в применении декламации на уроках с начинающими пианистами
чувствовалась особенно явно, так как была заметна необходимость развивать
у ученицы именно эти музыкальные способности – ритм и музыкальную память.
В пьесе «Ежик» ритм изложен восьмыми при размере 2/4, но встречаются в
конце текста восьмые паузы, которые ученица не выполняла. Так же никак не
получался штрих стаккато. Работа проводилась в следующих вариантах:
1) игра в медленном темпе отдельно каждой рукой;
2) игра всех звуков, в правой и в левой руке, взятых одновременно в
такте;
3) игра двух первых звуков такта обеими руками;
4) игра двумя руками м медленном темпе со счетом.
Результат работы был очень низкий. Моя ученица по-прежнему повторяла те
же самые ошибки.
Тогда ей было предложено сыграть пьесу с произношением следующего
текста:
Ах, какой колючий еж,
Он на елочку похож.
Есть у елочки иголки,
И иголки у ежа,
Хороша, нарядна елка
И ежиха хороша.
(И.Д. Перфильева)
Результат игры с декламацией был более высоким. Ученица исполнила пьесу
более свободно, при этом пела слова текста. Штрих стаккато был выполнен. В
тексте есть такие слова, как «колючий», «иголки» они настраивают ребенка на
игру staccato.
Спустя некоторое время, на одном из уроков моей ученице было предложено
выучить текст. Весь урок мы вместе учили текст обычным способом, т.е. с
помощью многократного проигрывания. Результат был недостаточно хорош.
Тогда, на следующем уроке я предложила поиграть ученице музыкальный
материал с названием нот в правой руке, а левую подстраивать к правой руке,
образуя секунду в начале такта: Эффект был поразителен. Текст был выучен за
пять минут. Результаты работы представлены в графике.
|Таблица № 3. Показатели уровня запоминания текста наизусть. |
|(музыкальный материал – Д. Кабалевский «Ежик») |
|Время (в минутах) |Количество тактов |Количество тактов |
| |(освоенные наизусть |(освоенные наизусть с |
| |обычным способом) |помощью декламации) |
| | | |
|10 |2 |8 |
| | | |
|20 |4 | |
| | | |
|30 |6 | |
| | | |
|40 |8 | |
Нужно отметить, что декламационные материалы будут давать результат
только в том случае, если они используются регулярно из урока в урок, т.е.
систематично. Кроме того, эта работа – помимо прямого назначения – для
развития ритма и музыкальной памяти имеет дополнительный эффект – вызывает
интерес у ребят и помогает преодолеть волнение, так как в процессе
декламации дети переключаются на чтение с игрой и забывают о скованности.
Это имеет важное значение для адаптации на уроке.
Так же с помощью стихов можно добиться более качественной игры, но
главный акцент делается на развитее музыкальных способностей. Если в
нотном примере нет текста, то ребенок с трудом запоминает наизусть.
Довольно часто стихотворные тексты сочиняются по необходимости
специально для детей и студентов, сочиняются, так как в этом есть
потребность и для восполнения методических материалов. Они представлены в
таблице.
| |№ | |Методическое назначение|
|Автор |п/п|Декламационный материал | |
|И.Д. |1 |Ветерок игриво |Отрабатывается |
|Перфильева | |Листьями звенит, |плавность в игре легато|
| | |Плавно и красиво | |
| | |Музыка звучит | |
| |2 |Нежно песенку пою |Исполнение dolce – |
| | |Очень музыку люблю |нежно |
| |3 |Баю, баю, баю, бай |В характере колыбельной|
| | |Спи, мышонок, засыпай | |
| |4 |Цапля важная прошла |Отработка legato в |
| | |И лягушку не нашла |скачках на октаву, |
| | |А с лягушкой лягушонок, |терцию |
| | |Он расплакался спросонок | |
| |5 |Упражнение играю, |Стихи помогают понять |
| | |Свои пальцы обучаю, |назначение упражнений и|
| | |Надо их тренировать |необходимость |
| | |На legato все играть |тренировки пальцев |
| |6 |Не смотри на цифры хмуро |Отработка смены позиции|
| | |Поучи аппликатуру | |
| | |Ты узнаешь очень скоро | |
| | |Пальцы гаммы до мажора | |
| |7 |Побежали за ворота |Развитие беглости |
| | |И увидели енота |пальцев в игре legato |
| | |Испугался сам енот, | |
| | |Убегает от ворот | |
| |8 |Листики падают, с ветром |Отработка аппликатуры в|
| | |закружатся |прямом движении в гамме|
| | |С гаммою пальчики скоро |с помощью повторения |
| | |подружатся |звука и с поддержкой |
| | |Я подскажу им: здесь левой |аппликатуры |
| | |на первый, | |
| | |А в правой – на третий, | |
| | |второй и на первый | |
| |9 |Ты басы запомнил точно |Знакомство с басовым |
| | |Соль, си, ре, фа, ля |ключом |
| | |–построчно | |
| | |Между ля и до, ми, соль | |
| | |Си – над всеми, как король | |
| |10 |Этот домик, видишь, новый. |Освоение нот в басовом |
| | |Называется басовый. |ключе |
| | |В нем на разной высоте | |
| | |Разместились нотки все | |
| | |Соль – на первой, ля – чуть | |
| | |выше | |
| | |Си – вторая, до – повыше | |
| | |Ре – на третьей, ми – повыше| |
| | | | |
| | |На четвертой фа услышим | |
| | |Соль – повыше, ля – на | |
| | |пятой, | |
| | |Си – над всеми. Вот занятно.| |
| | | | |
| | |Мы освоим ключ басовый | |
| | |И этюд сыграем новый | |
| |11 |Играть в ансамбле интересно,|Знакомство с игрой в |
| | | |ансамбле |
| | |Но вот настал и тот момент, | |
| | |Когда ты сам сыграешь песни,| |
| | | | |
| | |А к ним и аккомпанемент | |
|Л. Хреско |12 |Пять пальцев на руке своей |Знакомство с |
| | |Назвать по имени сумей |пианистическим |
| | |Первый палец – боко
| |  скачать работу |
Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения |
