Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения
, не может быть названа талантом.
Высший уровень развития способностей – гениальность. Однако же, нельзя
сказать, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой
степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая-то сторона доминирует,
какие-то способности проявляются в его творчестве.
Формирование и развитие способностей человека невозможно без овладения им
продуктами человеческой культуры, без усвоения способностей многих
поколений, которые зафиксированы в культурном наследии. Овладение
достижениями общественного развития, «перевод» из в «свои» способности
совершаются через других людей, т.е. в процессе общения, являющимся по
своей функции процессом воспитания.
Кроме того, чтобы овладеть предметами, воплощающими человеческие
способности, сложившееся в развитии общественно-исторической практики,
индивид должен осуществить активную и адекватную деятельность по отношению.
Однако было бы неверно утверждать, что индивид усваивает все содержание
человеческой культуры. Достигнутый уровень культурного развития страны,
хотя и влияет на развитие способностей, но прямо и непосредственно не
определяет их. Более того, развитие способностей определяется не столько
продуктами человеческой культуры, сколько деятельностью человека по их
присвоению. Способности человека развиваются в деятельности.
Из всего вышеизложенного можно сделать вывод: чем больше различных видов
деятельности в жизни человека, тем больше развиты его индивидуальные
способности.
1.2 Музыкальные способности и их классификация.
Важнейшей в теории способностей является проблема их развития. С.А.
Рубинштейн писал, что вопрос способностей должен быть слит с вопросом
развития. Развитие человека в отличие от накопления «опыта», овладение
знаниями, умениями, навыками, - это и есть то, что представляет собой
развитие как то новое, в отличие от «накопления» знаний и умений.
Б.М. Теплов очень четко проводил мысль от том, что способности
существуют лишь в развитии, и назвал абсурдным понятие «неразвивающаяся
способность».
Так что же такое способности? Способности – это индивидуальные
особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного
осуществления определенного рода деятельности, не сводятся к знаниям,
умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения
способами и приемами деятельности.
В своей книге «Психология музыкальной деятельности» Л.Л. Бочкарев пишет
о том, что некоторые исследователи отождествляют проблему пригодности к
музыкальной деятельности с проблемой способностей, понимая под
способностями комплекс необходимых для успешного осуществления
деятельности, включая свойства личности, особенности эмоциональной сферы,
характера.
Другие авторы разграничивают понятие способностей и пригодности к
деятельности, включая в структуру пригодности не только способности. Но и
общие психологические условия, необходимые для успешного выполнения
деятельности, к числу которых относятся: мотивация, характерологические
особенности, психические состояния, знания, умения, навыки.
Способности можно классифицировать следующим образом:
- музыкальные;
- лингвистические;
- интеллектуальные;
- творческие.
Н.А. Римский-Корсаков в своей статье «О музыкальном образовании», делил
музыкальные способности на 2 группы: 1) технические (игре на данном
инструменте или пение); 2) слуховые (музыкальный слух). В слуховых
способностях, в свою очередь, выделялись элементарные и высшие; к
элементарным относятся гармонический и ритмический слух.
Н.А. Ветлугина в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит
музыкальные способности на :
- музыкально-эстетические;
- специальные.
Соглашаясь в целом м этой классификацией, В.Д. Остроменский предлагает
расчленить музыкально-эстетические способности на эмоционально- и
рационально-познавательские, т.е., фактически, выделяет эмоциональную
сторону музыкальности.
В ряде работ в качестве самостоятельных способностей фигурирует и
музыкальная память. Г.М. Цыпин пишет о том, что наряду с музыкальным слухом
и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных ведущих
музыкальных способностей… По существу, никакой род музыкальной деятельности
не был бы возможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной
памяти.
Музыкальные способности в существующей общей психологической
классификации относятся к специальным, т.е. таким, которые необходимы для
успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. Эту
мысль сформировал Б.М. Теплов.
Встречаются случаи, когда в комплексе музыкальности индивида имеет место
рассогласование некоторых признаков: отличные творческие способности при
плохой музыкальной памяти, общая любовь к музыке при слабом слухе.
Уроки музыки направлены на то, чтобы развивать у учащихся способности
чувствовать, любить, оценивать явления искусства, создавать в меру своих
сил и творческих возможностей музыкально-художественные ценности.
Известно, что творчество помогает ребенку раскрыть его музыкальные
способности, музыкальность.
Изучая проблему музыкальности и музыкальных способностей, необходимо
рассмотреть такие важнейшие теоретические вопросы, как соотношение
биологического и социального в музыкальных способностях, структура, онто- и
филогинез музыкальности, возможность и закономерность ее формирования.
Является ли музыкальность комплексом отдельных музыкальных способностей
или это единое целое, не поддающееся членению? Если это комплекс
способностей, то каковы ее компоненты?
Всем ли людям присуща музыкальность или только избранным? Как ее
измерить? Каковы закономерности ее развития? Эти вопросы все еще
дискутируются в большинстве исследований, посвященных проблемам
музыкальности.
Большинство исследователей признает решающую роль обучения и воспитания
в развитии биосоциального свойства личности – музыкальности, в котором роль
знатоков велика по сравнению с другими видами способностей.
Музыкальность понимается большинством исследователей как своеобразное
сочетание способностей и эмоциональных сторон личности, проявляющихся в
музыкальной деятельности.
Значение музыкальности очень важно не только в эстетическом и
нравственном воспитании, но и в развитии психологической культуры человека.
Включаясь в слова личности в целом, вызывая полноценное переживание
музыкальных образов, музыкальность укрепляет эмоционально-волевой тонус
человека, помогает ему овладеть очень важной для психологического развития
формой активного эмоционально-творческого познания. Эту точку зрения
представил Л.Л. Бочкарев.
Подход к музыкальности, начиная с работ К. Штумфа, Т. Биллорта, А.
Файста и т.д., определялся теоретическими представлениями о ней как
психическом образовании. Так, А. Файст сводил ее к чувству интервалов, а К.
Штумф и Т. Митер – к способности анализировать аккорды.
К. Спинор, напротив, рассматривал музыкальность как совокупность
отдельных, не связанных между собой «талантов», которые сводятся в 5
больших групп:
- музыкальные ощущения и восприятие;
- музыкальное действование;
- музыкальная память и музыкальное воображение;
- музыкальный интеллект;
- музыкальное чувствование.
Однако в основе музыкальных склонностей, по мнению К. Спинора, лежат
сенсорные музыкальные способности, которые могут быть представлены у
индивидов в различной степени и точно измерены с помощью специальных
тестов.
Среди работ, посвященных музыкальным способностям, особое место занимает
книга Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей». В ней предложена
оригинальная концепция музыкальности.
Главным показателем музыкальности Теплов считал эмоциональную
отзывчивость на музыку, а к основным способностям отнес те которые связаны
с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения, -
музыкальный слух и чувство ритма. При этом, в музыкальном слухе он выделил
два компонента - перцептивный, связанный с восприятием мелодического
движения (ладовое чувство) и репродуктивный (способность к слуховому
представлению мелодии). Неосновными компонентами комплекса музыкальности
он считает тембровый, динамический, гармонический и абсолютный слух.
Вопрос о структуре музыкальности, который Б.М. Теплов считал одним из
самых сложных, остается открытым до сих пор. Сейчас, правда, уже не спорят
о том, единое ли свойство музыкальность, или это комплекс способностей.
Дискуссионным остается – из каких компонентов состоит этот комплекс.
Современные исследователи сходятся на том, что способности, входящие в
«ядро» музыкальности это:
- ладовое чувство;
- способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями;
- музыкально-ритмическое чувство.
Как уже было сказано, вопрос о структуре музыкальности и музыкальной
одаренности не решен окончательно. Исследователи, предлагающие расширить
«ядро» музыкальности, дополняют список специальных способностей такими,
которые не являются «общими» по отношению ко всем видам музыкальной
деятельности (в том числе слушательской).
Нельзя считать немузыкальным человека, эмоционально воспринимающ
| |  скачать работу |
Музыкальные способности и их развитие путем применения декламационного метода обучения |
