Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов
проводится в классе
учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся [16].
Демонстрационный эксперимент, проводится в соответствии с
государственной программой по химии для средней школы, по каждой конкретной
изучаемой теме курса.
Демонстрационный эксперимент дает возможность учителю формировать
интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные операции
с веществом; приемам лабораторной техники.
К требованиям, предъявляемым к демонстрационному эксперименту,
следует отнести:
- Наглядность. Эксперимент следует проводить в цилиндрах, стаканах, чтобы
химическое явление можно было наблюдать с любой точки класса. Стол
преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами, чтобы были
видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или кодоскоп.
- Простота. Прибор, в котором демонстрируют эксперимент, не должен
содержать лишних деталей и нагромождений, чтобы внимание обучаемых не
отвлекалось от химического процесса. Не следует увлекаться эффектными
опытами, так как менее эффектные опыты не будут пользоваться вниманием.
- Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за безопасность
учащихся, поэтому в кабинете должны находиться средства пожарной
безопасности, вытяжной шкаф для проведения работ с вредными и пахучими
веществами, средства для оказания первой помощи . реактивы для проведения
опытов должны быть проверены заранее; посуда для эксперимента – чистой.
При проведении опасных опытов следует использовать защитный экран.
- Надежность. Опыт всегда должен удаваться, и с этой целью техника
эксперимента перед его проведением должна быть тщательно отработана, все
операции должны быть четкими, уверенными; недопустима неряшливость в
оформлении опыта. Учитель должен следить за своим внешним видом и
поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее причину, и опыт на
следующем уроке повторить.
- Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт должен сопровождаться
словом учителя. Возникающие паузы можно использовать для организации
диалога со школьниками, выяснения условий проведения эксперимента и
признаков химических реакций.
( условия – это то, что необходимо для того, чтобы реакция началась и
протекала;
признаки – это то, по чему судят о том, что реакция протекает или уже
закончилась ).
Следует помнить, что опыт – это метод исследования, поэтому лучше
провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен.
Методика демонстрации опытов:
1. Необходима постановка цели опыта – для чего проводится опыт, что
необходимо понять в результате наблюдений за экспериментом.
2. Следует описать прибор, в котором проводится опыт; условий, в
которых он проводится; дать характеристику реактивам.
3. Организовать наблюдения за опытом учащихся для выявления признаков
реакции и проведения анализа.
4. Помочь школьникам сделать соответствующие выводы и теоретическое
обоснование.
Как любой учебный процесс, демонстрационный эксперимент решает три
задачи: образовательную, воспитательную, развивающую, суть которых
состоит в следующем:
Образовательная цель – получить информацию о протекании химической
реакции, свойствах веществ и методах химической науки;
Воспитательная – сформировать убеждение, что опыт – инструмент
познания, что мир познаваем.
Развивающая – развитие наблюдательности, умение анализировать
явления, факты; делать обобщения и выводы.
В основе словесно – наглядно – практического метода лежит
практическая деятельность учащихся, которая не может осуществляться без
руководящего слова учителя и без использования элементов наглядности.
Главный путь этого метода – самостоятельная работа школьников. Ее формы:
коллективная, групповая и индивидуальная. Виды самостоятельной работы:
ученический эксперимент, решение химических задач и упражнений, работа с
литературой; выполнение творческих заданий; письменные работы контрольного
характера и т.д..
Самостоятельная работа – это наиболее важный путь освоения учащимися
новых знаний, умений и навыков в освоении методов химической науки.
Образовательная цель самостоятельной работы – освоение методов
химической науки, экспериментальными умениями; умениями работать с
учебником, литературой; производить расчеты; пользоваться химическим
языком.
Воспитательная цель - формирование черт личности школьника,
трудолюбия, настойчивости, товарищеской взаимопомощи.
Развивающая цель – развитие самостоятельности, интеллектуальных
умений, умение анализировать явления и делать выводы.
Самостоятельная работа может быть источником знаний, способом их
проверки, совершенствования и закрепления знаний, умений и навыков. Этот
вид деятельности учащихся формируется под контролем учителя.
Как показано выше, ученический эксперимент – вид самостоятельной
деятельности учащихся, запланированный в государственной программе по
химии. Это способ проверки истинности, приобретенных знаний; способствующий
более глубокому пониманию материала, усвоению знаний. Ученический
эксперимент можно подразделить на лабораторные опыты и практические работы.
Лабораторные опыты проводятся школьниками во время объяснения
учителем нового материала. Для этого ученические столы оснащаются
необходимым оборудованием и реактивами. Учитель руководит выполнением
эксперимента, оформлением отчета. Лабораторный опыт – источник знания, к
нему предварительно школьники не готовятся. В тетрадях делается
соответствующие записи.
Практические работы проводятся после изучения определенной темы или
раздела. Это уроки контролирующие знания, умения и навыки. К ним готовятся
заранее по инструкции, изложенной в учебнике. Перед допуском к выполнению
практической работы учитель проводит инструктаж по технике безопасности и
выполнению работы. Объясняются наиболее сложные моменты в работе. Работа
выполняется в течении 45 минут, оценки выставляются каждому ученику. Отчет
оформляется в специальных тетрадях, после проверки, проводится анализ.
Ученический эксперимент должен удовлетворять следующим требованиям [4
с.102-109]:
1. Учащиеся должны понимать суть опыта и знать последовательность
выполнения отдельных операций по инструкции.
2. Соблюдать дозировку реактивов и правила работы с ними.
3. Уметь собирать приборы по рисунку и правильно работать с ними.
4. Неукоснительно выполнять правила техники безопасности при обращении с
оборудованием, приборами и реактивами.
5. Четко оформлять отчет о проведенной экспериментальной работе.
Выполняя химические работы, самостоятельно, или наблюдая за их
демонстрационной постановкой ученики узнают о природе вещества,
устанавливают взаимосвязи между ее строением и свойствами.
В настоящее время, совершенствование школьного химического
эксперимента, в основном, заключается в модернизации приборов, аппаратов,
создания оборудования для работы с малыми количествами и, к сожалению, в
меньшей степени оно нацелено на разработку принципиально новых химических
опытов, которые дали бы возможность применять на уроках проблемные и
исследовательские формы организации учебной деятельности школьников.
Известно, что положительные результаты в развитии творческих
способностей школьников возможны при систематическом применении в обучении
проблемного и исследовательского подходов. Однако методически это трудная
задача, решать которую необходимо.
Детальная разработка методики проведения проблемного эксперимента
поможет учителю в организации мыслительной деятельности учащихся.
Широко используемый объяснительно – иллюстративный метод обучения, не
дает возможности учителю добиться прочного усвоения учениками знаний и
умений. Проникающее в современную школу развивающее обучение, направлено на
создание учителем проблемных ситуаций и самостоятельное овладение учениками
новыми знаниями, поэтому меняется и роль учителя. Если раньше он выполнял в
основном роль информатора знаний, то в настоящее время он должен управлять
процессом обучения.
В проблемном обучении (развивающем обучении) все учащиеся включаются
в процесс решения проблем. Проблемные ситуации должны организовываться
систематически, что способствует развитию логического мышления учащихся, их
творческих способностей, интересам к учению.
Классификация проблемных ситуаций приводится в книге Малафеева Р.И.
[17]:
- неожиданность
- конфликт
- предположение
- опровержение
- несоответствия
- неопределенности.
Все эти ситуации, на наш взгляд, можно выразить как возникшие у
школьников противоречия, с имеющимися знаниями, которые следует
разрешать выдвижением гипотезы и ее решением.
Выполняя проблемные задания, ученик должен активно и непосредственно
участвовать в поиске и приобретении новых знаний и овладением новыми
способами деятельности.
Рассмотрим возможности проблемного метода обучения на примере темы
«Гидролиз», изучаемая в разделе «Теория электролитической диссоциации»,
курса химии 9-го класса.
Проблемный урок по теме «Гидролиз солей».
Цели урока:
Образовательная: Закрепить у школьников знан
| | скачать работу |
Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов |