Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов

проводится  в  классе
учителем, лаборантом или иногда одним из учащихся [16].
        Демонстрационный   эксперимент,   проводится   в   соответствии    с
государственной программой по химии для средней школы, по каждой  конкретной
изучаемой теме курса.
      Демонстрационный  эксперимент  дает  возможность  учителю  формировать
интерес к предмету у школьников, научить их выполнять определенные  операции
с веществом; приемам лабораторной техники.
       К  требованиям,  предъявляемым  к   демонстрационному   эксперименту,
следует отнести:
 - Наглядность. Эксперимент следует проводить в цилиндрах,  стаканах,  чтобы
   химическое явление можно  было  наблюдать  с  любой  точки  класса.  Стол
   преподавателя не должен быть загроможден лишними предметами,  чтобы  были
   видны руки учителя. Можно использовать подъемный столик или кодоскоп.
 -  Простота.  Прибор,  в  котором  демонстрируют  эксперимент,  не   должен
   содержать лишних деталей и нагромождений,  чтобы  внимание  обучаемых  не
   отвлекалось от химического процесса.  Не  следует  увлекаться  эффектными
   опытами, так как менее эффектные опыты не будут пользоваться вниманием.
 - Безопасность эксперимента. Учитель несет ответственность за  безопасность
   учащихся,  поэтому  в  кабинете  должны  находиться   средства   пожарной
   безопасности, вытяжной шкаф для проведения работ с  вредными  и  пахучими
   веществами, средства для оказания первой помощи . реактивы для проведения
   опытов должны быть проверены заранее; посуда для эксперимента  –  чистой.
   При проведении опасных опытов следует использовать защитный экран.
 - Надежность.  Опыт  всегда  должен  удаваться,  и  с  этой  целью  техника
   эксперимента перед его проведением должна быть тщательно отработана,  все
   операции должны быть  четкими,  уверенными;  недопустима  неряшливость  в
   оформлении опыта.  Учитель  должен  следить  за  своим  внешним  видом  и
   поведением. В случае неудачи, необходимо выяснить ее причину, и  опыт  на
   следующем уроке повторить.
 - Необходимость объяснения эксперимента. Любой опыт  должен  сопровождаться
   словом учителя. Возникающие  паузы  можно  использовать  для  организации
   диалога со  школьниками,  выяснения  условий  проведения  эксперимента  и
   признаков химических реакций.
   ( условия – это то, что необходимо для того,  чтобы  реакция  началась  и
   протекала;
   признаки – это то, по чему судят о том, что  реакция  протекает  или  уже
   закончилась ).
      Следует помнить, что опыт –  это  метод  исследования,  поэтому  лучше
   провести меньшее их количество, но каждый опыт должен быть объяснен.


      Методика демонстрации опытов:

     1. Необходима постановка цели опыта – для чего  проводится  опыт,  что
        необходимо понять в результате наблюдений за экспериментом.
     2. Следует описать прибор,  в  котором  проводится  опыт;  условий,  в
        которых он проводится; дать характеристику реактивам.
     3. Организовать наблюдения за опытом учащихся для выявления  признаков
        реакции и проведения анализа.
     4. Помочь школьникам сделать соответствующие  выводы  и  теоретическое
        обоснование.

        Как любой учебный процесс, демонстрационный эксперимент решает  три
        задачи: образовательную, воспитательную, развивающую, суть  которых
        состоит в следующем:
        Образовательная цель – получить информацию о протекании  химической
        реакции, свойствах веществ и методах химической науки;
        Воспитательная – сформировать  убеждение,  что  опыт  –  инструмент
        познания, что мир познаваем.
        Развивающая  –  развитие  наблюдательности,  умение   анализировать
        явления, факты; делать обобщения и выводы.

       В  основе  словесно  –  наглядно   –   практического   метода   лежит
практическая деятельность учащихся,  которая  не  может  осуществляться  без
руководящего  слова  учителя  и  без  использования  элементов  наглядности.
Главный путь этого метода – самостоятельная  работа  школьников.  Ее  формы:
коллективная,  групповая  и  индивидуальная.  Виды  самостоятельной  работы:
ученический эксперимент, решение химических задач  и  упражнений,  работа  с
литературой; выполнение творческих заданий; письменные  работы  контрольного
характера и т.д..
      Самостоятельная работа – это наиболее важный путь  освоения  учащимися
новых знаний, умений и навыков в освоении методов химической науки.
       Образовательная  цель  самостоятельной  работы  –  освоение   методов
химической  науки,  экспериментальными   умениями;   умениями   работать   с
учебником,  литературой;  производить   расчеты;   пользоваться   химическим
языком.
       Воспитательная  цель   -  формирование   черт   личности   школьника,
трудолюбия, настойчивости, товарищеской взаимопомощи.
       Развивающая  цель  –  развитие  самостоятельности,   интеллектуальных
умений, умение анализировать явления и делать выводы.
      Самостоятельная работа  может  быть  источником  знаний,  способом  их
проверки, совершенствования и закрепления знаний,  умений  и  навыков.  Этот
вид деятельности учащихся формируется под контролем учителя.
      Как  показано выше,  ученический  эксперимент  –  вид  самостоятельной
деятельности  учащихся,  запланированный  в  государственной  программе   по
химии. Это способ проверки истинности, приобретенных знаний;  способствующий
более  глубокому   пониманию   материала,   усвоению   знаний.   Ученический
эксперимент можно подразделить на лабораторные опыты и практические  работы.

       Лабораторные  опыты  проводятся  школьниками  во   время   объяснения
учителем  нового  материала.  Для   этого   ученические   столы   оснащаются
необходимым  оборудованием  и  реактивами.  Учитель  руководит   выполнением
эксперимента, оформлением отчета. Лабораторный опыт  –  источник  знания,  к
нему  предварительно   школьники   не   готовятся.   В   тетрадях   делается
соответствующие записи.
      Практические работы проводятся после изучения  определенной  темы  или
раздела. Это уроки контролирующие знания, умения и навыки. К  ним  готовятся
заранее по инструкции, изложенной в учебнике. Перед  допуском  к  выполнению
практической работы учитель проводит инструктаж по  технике  безопасности  и
выполнению работы. Объясняются наиболее сложные  моменты  в  работе.  Работа
выполняется в течении 45 минут, оценки выставляются каждому  ученику.  Отчет
оформляется в специальных тетрадях, после проверки, проводится анализ.
      Ученический эксперимент должен удовлетворять следующим требованиям  [4
с.102-109]:
1.  Учащиеся  должны  понимать  суть  опыта   и   знать   последовательность
   выполнения отдельных операций по инструкции.
2. Соблюдать дозировку реактивов и правила работы с ними.
3. Уметь собирать приборы по рисунку и правильно работать с ними.
4. Неукоснительно выполнять правила техники  безопасности  при  обращении  с
   оборудованием, приборами и реактивами.
5. Четко оформлять отчет о проведенной экспериментальной работе.

      Выполняя  химические  работы,  самостоятельно,  или  наблюдая  за   их
   демонстрационной  постановкой  ученики   узнают   о   природе   вещества,
   устанавливают взаимосвязи между ее строением и свойствами.
      В   настоящее   время,   совершенствование    школьного    химического
   эксперимента, в основном, заключается в модернизации приборов, аппаратов,
   создания оборудования для работы с малыми количествами и, к сожалению,  в
   меньшей степени оно нацелено на разработку принципиально новых химических
   опытов, которые дали бы возможность  применять  на  уроках  проблемные  и
   исследовательские формы организации учебной деятельности школьников.
       Известно,  что  положительные  результаты   в   развитии   творческих
способностей школьников возможны при систематическом применении  в  обучении
проблемного и исследовательского подходов. Однако  методически  это  трудная
задача, решать которую необходимо.
      Детальная  разработка  методики  проведения  проблемного  эксперимента
поможет учителю в организации мыслительной деятельности учащихся.
      Широко используемый объяснительно – иллюстративный метод обучения,  не
дает возможности учителю  добиться  прочного  усвоения  учениками  знаний  и
умений. Проникающее в современную школу развивающее обучение, направлено  на
создание учителем проблемных ситуаций и самостоятельное овладение  учениками
новыми знаниями, поэтому меняется и роль учителя. Если раньше он выполнял  в
основном роль информатора знаний, то в настоящее время он  должен  управлять
процессом обучения.
      В проблемном обучении (развивающем обучении) все  учащиеся  включаются
в процесс  решения  проблем.  Проблемные  ситуации  должны  организовываться
систематически, что способствует развитию логического мышления учащихся,  их
творческих способностей, интересам к учению.
      Классификация проблемных ситуаций приводится в  книге  Малафеева  Р.И.
[17]:
 - неожиданность
 - конфликт
 - предположение
 - опровержение
 - несоответствия
 - неопределенности.
      Все эти ситуации, на наш взгляд, можно выразить как возникшие у
      школьников  противоречия,  с  имеющимися  знаниями,  которые   следует
      разрешать выдвижением гипотезы и ее решением.

      Выполняя проблемные задания, ученик должен активно  и  непосредственно
участвовать в  поиске  и  приобретении  новых  знаний  и  овладением  новыми
способами деятельности.
      Рассмотрим возможности проблемного метода  обучения  на  примере  темы
«Гидролиз», изучаемая  в  разделе  «Теория  электролитической  диссоциации»,
курса химии 9-го класса.



                  Проблемный урок по теме «Гидролиз солей».

Цели урока:

Образовательная: Закрепить  у  школьников  знан
12345След.
скачать работу

Научные основы школьного курса химии. методика изучения растворов

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ