Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями
|легкая |
|Алина | |диплегия |дизартрия | |
|7. Жила |11.01.95г. |ДЦП, |ЗПР, ОНР 2ур., |тяжелая |
|Марина | |гиперкинети-ческая |дизартрия | |
| | |форма | | |
|8. Иванкина |6.04.95 г. |ДЦП, гемипарез |ЗПР, ОНР 3ур., |средняя |
|Оля | |левосторонний |дизартрия, | |
| | | |сходящееся | |
| | | |косоглазие | |
|9. Косов |27.06.95г. |ДЦП, спастическая |ОНР 3ур., |средняя |
|Саша | |диплегия |дизартрия | |
|10. Кирова |16.11.94г. |ДЦП, спастическая |ЗПР, ОНР1-2 ур. |тяжелая |
|Аня | |диплегия |Моторная алалия | |
|11. Комаров |13.02.96г. |ДЦП, |Тугоухость |легкая |
|Сережа | |гиперкине-тическая |1степ., нарушение| |
| | |форма |тембра голоса | |
|12. Ломова |24.05.96г. |ДЦП, спастическая | |легкая |
|Света | |диплегия | | |
|13. Литко |15.05.95г. |ДЦП, гемипарез |ЗПР, ОНР3ур., |средняя |
|Катя | |правосторонний |дизартрия | |
|14. Морозов |7.04.95г. |ДЦП, гемипарез |Косоглазие |средняя |
|Андрей | |правосторонний | | |
|15. Назаров |4.10.94г. |ДЦП, спастическая |ЗПР, ОНР2ур., |тяжелая |
|Алексей | |диплегия |дизартрия | |
| |25.09.94г. |ДЦП, гемипарез | ЗПР |средняя |
|16. Нырок | |правосторонний | | |
|Толя | | | | |
|17. Патова |12.08.95г. |ДЦП, спастическая |ОНР 3ур., |средняя |
|Алла | |диплегия |дизартрия | |
|18. Перова |22.07.96г. |ДЦП, гемипарез | |легкая |
|Инна | |левосторонний | | |
|19. Савченко|10.10.94г. |ДЦП, | |средняя |
|Юра | |гиперкинетическая | | |
| | |форма | | |
|20. Яхонтов |15.10.93г. |ДЦП, спастическая |ЗПР, ОНР 3ур., |Тяжелая |
|Игорь | |диплегия |дизартрия | |
Табл.№2. Распределение детей по возрасту.
|6 лет |7 лет |8 лет |9 лет |
|7 человек |6 человек |5 человек |2 человека |
Табл.№3. Распределение детей по формам ДЦП.
|Форма ДЦП |Количество детей в |Процентное соотношение|
| |группе | |
| 1. Спастическая диплегия | 10 человек | 50%|
| 2. Гиперкинетическая форма | 4 | 20%|
|ДЦП |человека | |
| 3. Гемипарез | 6 человек| 30%|
|правосторонний |4 |20% |
|левосторонний |2 |10% |
Табл.№4. Распределение детей по степени тяжести.
| Степень тяжести | Число | Процентное соотношение |
| |детей | |
| 1. Легкая | 7 | 35% |
| |человек | |
| 2. Средняя | 9 | 45% |
| |человек | |
| 3. Тяжелая | 4 | 20% |
| |человека | |
2.2 Методы исследования.
В ходе исследования использовались следующие методы:
1. Изучение медицинской и педагогической литературы по проблеме
обучения и воспитания детей с церебральными параличами и по
проблемам формирования изобразительной деятельности в детском
возрасте как у нормально развивающегося ребенка, так и у детей с
нарушениями двигательного аппарата.
2. Анализ медицинской и педагогической документации (карты развития
ребенка, истории болезни, психолого-педагогические характеристики и
речевые карты детей).
3. Метод анализа продуктивной деятельности детей (рисунки, аппликации,
лепка и т.д.).
4. Наблюдение.
5. Констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.
Исследование осуществлялась в 3 этапа.
I – Изучение специальной литературы, выявление психолого-педагогических
особенностей детей, страдающих той или иной формой детского
церебрального паралича.
II – Формирующий эксперимент проводился в декабре 2002г. – феврале 2003 г.
в областном центре реабилитации детей инвалидов г.Брянска. Формирующий
эксперимент включал в себя коррекционное обучение по направлениям:
рисование, аппликация, лепка и ознакомление детей с произведениями
искусства.
III - Контрольный эксперимент, обработка результатов исследования,
написание дипломной работы.
2.3 Результаты экспериментального изучения изобразительной деятельности
старших дошкольников с ДЦП.
В ходе исследования особенностей изобразительной деятельности детей-
дошкольников с ДЦП была предложена система заданий для обследования
навыков, позволяющих свободно выражать на листе бумаги задуманное
изображение. Т. С. Комарова предлагает различать 3 группы таких навыков. 1
группа - навыки владения инструментом; 2 группа - навыки, связанные с
выработкой качества движения, от которой зависит качество линий и раскраски
рисунка. 3 группа – навыки, обеспечивающие передачу пространственных
свойств предметов (формы, строения, величины, пропорций).
Учитывая то, что формирование графических навыков в нашем случае
является прежде всего одной из предпосылок дальнейшего обучения письму,
именно эти навыки представляют собой главный элемент изобразительной
деятельности детей с ДЦП.
Для оценки развития изодеятельности детей с ДЦП можно использовать
следующую схему
Первая группа навыков
|Навыки |Умения |Задания |
|Навыки и умения |Умение свободно владеть| |
|владения инструментом. |карандашом и кистью при|Проведи линию |
|Навыки удержания |различных приемах |сверху вниз. |
|карандаша и кисти |рисования. |Нарисуй дорожку |
|(исходное положение). | |(горизонтальную линию).|
|Навыки положения руки с| | |
|карандашом при | |А теперь нарисуй |
|рисовании вертикальных | |кисточкой: |
|и горизонтальных линий.| |а) линию сверху вниз; |
| | |б) нарисуй дорожку |
|Навыки ведения | |(горизонтальную |
|линии кистью. | |линию). |
|Навыки держания | |А теперь нарисуй |
|кисти при рисовании | |кисточкой широкую |
|тонких и широких линий.| |ленточку и узкую. |
| | |5. Соедини эти точки |
|5. Навыки соединения | |(отрезки прямой). |
|разноудаленных точек на| | |
|плоскости листа. | | |
Вторая группа навыков
|Навыки |Умения |Задания |
|Навыки, связанные с | Умение регулировать |Как называются эти |
|выработкой качеств |движения в соответствии|фигуры? Назови их |
|движения, от которой |с задачами изображения.|(треугольник, квадрат, |
|зависит качество линий | |круг) |
|и раскраски в рисунке. | |Соедини эти точки. |
|1. Навык произвольной | |Что получилось? (вер |
|регуляции силы нажима. | |шины квадрата, |
|Навык произвольного | |треугольника, несколько|
|изменения | | |
|амплитуды (раз | |точек круга) |
|маха). | |Раскрась аккуратно эти |
|Навык произвольного | |фигуры карандашом |
|изменения | |(квадрат, треугольник, |
|скорости движения (его | |круг): |
|замедление и | |Закрась (заштрихуй) |
|ускорение). | |два треугольника сверху|
|Навык прекращения | |вниз (один треугольник |
|движения в | |вершиной |
|нужной точке. | |вверх и один вершиной |
|
| |  скачать работу |
Некоторые подходы к формированию изобразительной деятельности старших дошкольников с двигательными нарушениями |
