Некоторые трудности общения в подростковом возрасте
требностями в совместной
деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. /9/
Утверждение единства общения и деятельности в то же время не
предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид
деятельности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.).
Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная
деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в
третьих, результат специальной задаваемой деятельности. /11/
В качестве основного определения используется следующее: общение – это
взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен
представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений.
/11/
Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в
младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные
периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это
непосредственное эмоциональное общение /17/, в дошкольном периоде – это
игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между
людьми /35/, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений
между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным
периодом. /35,36,4,17/
Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей
деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:
1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-
личностный характер, предметом общения выступает другой человек –
сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных
отношений с ним /4/. Этой точки зрения придерживаются Элькенин Д.Б.,
Драгунова Т.В., Каган М.С. /36/
2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает
общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее
освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и
развертываются, как считает Фельдштейн Д.И., новые формы общения "как
приобщение подростков к обществу" /24,31,32/
Все исследователи психологии подросткового возраста так или иначе
сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков
общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций подросткового
возраста является переориентация общения с родителей, учителей и вообще
старших на ровесников, более или менее равных по положению. /22/
Мудрик А.В. отмечает, что потребность в общении со сверстниками,
которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с
возрастом усиливается. /22/ Поведение подростков, считает Мудрик А.В., по
своей специфике, является коллективно-групповым /22/. Такую специфику
поведения подростков он объясняет так:
Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации, по
нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не
сообщают взрослые.
Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра
и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в
то же время отстаивать свои права.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Сознание
групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости. / 22/
Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка во многом
определяя все остальные сторона его поведения и деятельности. Божович Л.И.
отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения
детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков,
наоборот, привлекательность занятий и интересы в основном определяются
возможностью широкого общения со сверстниками. /3/ К началу подросткового
возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у одних ребят
оно уже занимает немалое место в жизни, у других -ограничивается только
школой. Со временем общение с товарищами всё больше выходит за пределы
учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения и превращается
в самостоятельную и очень важную для подростков сферу жизни. Общение с
товарищами становится настолько притягательным и важным, что учение
отодвигается на второй план, возможность общения с родителями выглядит уже
не такой привлекательной. Следует отметить, что коммуникативные черты и
стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.
На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее девочек. С
самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты с другими
детьми, затевают совместные игры и так далее. /13,М/
Однако различие между полами в уровне общительности не столько
количественные, сколько качественные. Хотя возня и силовые игры приносят
мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно присутствует
дух соревнования, нередко игра переходит в драку. Содержание совместной
деятельности и собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем
наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.
Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и
избирательным. Судя по данным психологических исследований, мальчики
сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или
делового взаимодействия, у них складывается положительная установка,
появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным
образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них
сравнительно второстепенно.
С раннего возрасте мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки
к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки -
по двое или по трое.
Социометрическое лонгитюдное исследование (Д. Эдер и М. Халлинен,
1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12 лет) показало,
что диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели
мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с
родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и
устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.
Кон И.О. считает, что психология общения в подростковом возрасте и
юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух
потребностей: обособления (приватизации) и афорилиации, т.е. потребности в
принадлежности, включённости в какую-то группу или общность. Обособление
чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. /14/
Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными
трудностями становления личности, порождает у подростков неутомимую жажду
общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находятся
или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, спасение
от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно не только
быть вместе со сверстниками, но, и, главное, занимать среди них
удовлетворяющее его положение. Для некоторых это стремление может
выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть
признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в
каком-то деле, но в любом случае оно является ведущим мотивом поведения
подростков, особенно младших подростков.
Внешние проявления коммуникативного поведения младших подростков
весьма противоречивы /34/.С одной стороны, стремление во что бы то ни стало
быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой
ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет
товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.
Д.И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-
личную, стихийно-групповую, социально-ориснтированную /32/
Интимно- личностное общение – взаимодействие, основанное на личных
симпатиях, - "я" и "ты". Содержанием такого общения выступает соучастие
собеседников в проблемах друг друга. Интимно-личностное общение возникает
при условии общности ценностей партнеров, а соучастие обеспечивается
пониманием мыслей, чувств и намерений друг друга, эмпатией /34/. Высшими
формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.
Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных
контактах - "я" и "они". Стихийно-групповой характер общения подростков
доминирует в том случае, если не организована общественно-полезная
деятельность, подростков/11/. Такой вид общения приводит к появлению
разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-
группового общения устойчивый характер приобретают агрессивность,
жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на
совместном выполнении общественно-важных дел – "я" и "общество". Социально-
ориентированное общение обслуживает общественные потребности людей и
является фактором, способствующим развитию форм общественной жизни групп,
коллективов, организаций и т.д./23/
Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном /24-/, показывают, что
потребность подростка в интимно-личностном общении в основном
удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном
общении оста
| | скачать работу |
Некоторые трудности общения в подростковом возрасте |