Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Некоторые трудности общения в подростковом возрасте

требностями  в  совместной
деятельности  и  включающий  в  себя  обмен  информацией,  выработку  единой
стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. /9/
    Утверждение  единства  общения  и  деятельности  в  то  же   время   не
предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как  вид
деятельности (Щедровинский Г.П., Леонтьев А.Н., Рыжов В.В., Гусев Г.И.).
    Общение, во-первых, -  это  особый  тип  деятельности  (коммуникативная
деятельность),  во-вторых,  условие  осуществления  любой  деятельности,   в
третьих, результат специальной задаваемой деятельности. /11/
    В качестве основного определения используется следующее: общение –  это
взаимодействие  людей,   содержание   которого   является   взаимный   обмен
представлениями и т.п. с целью  установления  определенных  взаимоотношений.
/11/
    Развитие взаимоотношений выступает в качестве  ведущей  деятельности  в
младенчестве,  дошкольном  и  подростковом  возрастах.  При  этом  в  разные
периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве  –  это
непосредственное эмоциональное общение /17/,  в  дошкольном  периоде  –  это
игровая деятельность, в  ходе  которой  ребенок  осваивает  отношения  между
людьми /35/, в подростковом возрасте – дальнейшее  освоение  взаимоотношений
между людьми, но уже на более  высоком  уровне  по  сравнению  с  дошкольным
периодом. /35,36,4,17/
    Следует отметить, что по вопросу определения конкретного  типа  ведущей
деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения:
    1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-
личностный  характер,  предметом  общения   выступает   другой   человек   –
сверстник,  а  содержание  и  является  построением  и  поддержанием  личных
отношений с  ним  /4/.  Этой  точки  зрения  придерживаются  Элькенин  Д.Б.,
Драгунова Т.В., Каган М.С. /36/
    2.  В  качестве  ведущего   типа   деятельности   подростка   выступает
общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит  дальнейшее
освоение различных форм взаимоотношений  со  сверстниками,  со  взрослыми  и
развертываются, как  считает  Фельдштейн  Д.И.,  новые  формы  общения  "как
приобщение подростков к обществу" /24,31,32/
    Все исследователи  психологии  подросткового  возраста  так  или  иначе
сходятся в признании того огромного значения, которое имеет  для  подростков
общения со сверстниками, поэтому одной из  главных  тенденций  подросткового
возраста является переориентация общения  с  родителей,  учителей  и  вообще
старших на ровесников, более или менее равных по положению. /22/
    Мудрик А.В.  отмечает,  что  потребность  в  общении  со  сверстниками,
которых не могут заменить  родители,  возникает  у  детей  очень  рано  и  с
возрастом усиливается. /22/ Поведение подростков, считает  Мудрик  А.В.,  по
своей  специфике,  является  коллективно-групповым  /22/.  Такую   специфику
поведения подростков он объясняет так:
    Во-первых, общение со сверстниками – очень важный канал информации,  по
нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным  причинам  им  не
сообщают взрослые.
    Во-вторых, Это специфический вид механических отношений. Групповая игра
и  другие  виды  совместной  деятельности  вырабатывают  необходимые  навыки
социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине  и  в
то же время отстаивать свои права.
      В-третьих, это специфический вид  эмоционального  контакта.  Сознание
групповой  принадлежности,  солидарности,  товарищеской  взаимопомощи   даёт
подростку чувство благополучия и устойчивости. / 22/
      Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка  во  многом
определяя все остальные сторона его поведения и деятельности.  Божович  Л.И.
отмечает, что если в  младшем  школьном  возрасте  основой  для  объединения
детей  чаще  всего  является  совместная  деятельность,  то  у   подростков,
наоборот, привлекательность  занятий  и  интересы  в  основном  определяются
возможностью широкого общения со сверстниками. /3/  К  началу  подросткового
возраста дети приходят с разным опытом общения с товарищами: у  одних  ребят
оно уже занимает немалое место в  жизни,  у  других  -ограничивается  только
школой. Со временем общение с  товарищами  всё  больше  выходит  за  пределы
учения и школы, включает новые интересы, занятия, увлечения  и  превращается
в самостоятельную и очень важную  для  подростков  сферу  жизни.  Общение  с
товарищами  становится  настолько  притягательным  и  важным,   что   учение
отодвигается на второй план, возможность общения с родителями  выглядит  уже
не такой привлекательной. Следует  отметить,  что  коммуникативные  черты  и
стиль общения мальчиков и девочек не совсем одинаковы.
      На первый взгляд, мальчики во всех возрастах общительнее  девочек.  С
самого раннего возраста они активнее девочек вступают в контакты  с  другими
детьми, затевают совместные игры и так далее. /13,М/
     Однако  различие  между  полами  в  уровне  общительности  не   столько
количественные, сколько качественные. Хотя возня  и  силовые  игры  приносят
мальчикам громадное эмоциональное удовлетворение, в них обычно  присутствует
дух соревнования, нередко игра  переходит  в  драку.  Содержание  совместной
деятельности и собственный успех в ней  значат  для  мальчиков  больше,  чем
наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.
     Общение девочек выглядит более пассивным, зато более  дружественным  и
избирательным.  Судя  по  данным  психологических  исследований,   мальчики
сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или
делового  взаимодействия,  у  них  складывается  положительная   установка,
появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным
образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них
сравнительно второстепенно.
     С раннего возрасте мальчики тяготеют к более экстенсивному, а  девочки
к интенсивному общению, мальчики чаще играют большими группами, а девочки -
по двое или по трое.
      Социометрическое лонгитюдное исследование  (Д.  Эдер  и  М.  Халлинен,
1978) нескольких школьных классов (возраст детей от 9 до 12  лет)  показало,
что  диады  девочек  являются  более  закрытыми  для   посторонних,   нежели
мальчишеские  компании,  но  в  то  же  время  более  тесно   связанными   с
родительской семьей.  Зато  мальчишеские  компании  имеют  более  строгий  и
устойчивый порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых.
       Кон И.О. считает, что психология общения в  подростковом  возрасте  и
юношеском возрасте строится  на  основе  противоречивого  переплетения  двух
потребностей: обособления (приватизации) и афорилиации, т.е.  потребности  в
принадлежности, включённости в какую-то  группу  или  общность.  Обособление
чаще всего проявляется в эмансипации от контроля взрослых. /14/
      Чувство  одиночества  и  неприкаянности,   связанное   с   возрастными
трудностями становления личности, порождает у  подростков  неутомимую  жажду
общения и группирования со сверстниками, в обществе  которых  они  находятся
или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность,  спасение
от скуки и признание собственной значимости. Для подростка важно  не  только
быть  вместе  со  сверстниками,  но,  и,   главное,   занимать   среди   них
удовлетворяющее  его  положение.  Для   некоторых   это   стремление   может
выражаться в желании занять в группе  позицию  лидера,  для  других  -  быть
признанным, любимым товарищем, для третьих  -  непререкаемым  авторитетом  в
каком-то деле, но в любом случае  оно  является  ведущим  мотивом  поведения
подростков, особенно младших подростков.
       Внешние  проявления  коммуникативного  поведения  младших  подростков
весьма противоречивы /34/.С одной стороны, стремление во что бы то ни  стало
быть такими же, как все, с другой -  желание  выделиться,  отличиться  любой
ценой;  с  одной  стороны,  стремление  заслужить   уважение   и   авторитет
товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками.
       Д.И. Фельдштейн  выделяет  три  формы  общения  подростков:  интимно-
личную, стихийно-групповую, социально-ориснтированную /32/
       Интимно- личностное общение – взаимодействие,  основанное  на  личных
симпатиях, - "я" и "ты".  Содержанием  такого  общения  выступает  соучастие
собеседников в проблемах друг друга.  Интимно-личностное  общение  возникает
при  условии  общности  ценностей  партнеров,  а  соучастие   обеспечивается
пониманием мыслей, чувств и намерений друг  друга,  эмпатией  /34/.  Высшими
формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь.
       Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на  случайных
контактах - "я" и  "они".  Стихийно-групповой  характер  общения  подростков
доминирует  в  том  случае,  если   не   организована   общественно-полезная
деятельность,  подростков/11/.  Такой  вид  общения  приводит  к   появлению
разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-
группового   общения   устойчивый   характер   приобретают    агрессивность,
жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и т.д.
       Социально-ориентированное общение  –  взаимодействие,  основанное  на
совместном выполнении общественно-важных дел – "я" и "общество".  Социально-
ориентированное  общение  обслуживает  общественные  потребности   людей   и
является фактором, способствующим развитию форм  общественной  жизни  групп,
коллективов, организаций и т.д./23/
         Исследования, проведённые Д.И. Фельдштейном /24-/, показывают,  что
 потребность   подростка   в   интимно-личностном   общении    в    основном
 удовлетворяются  (31%  и  34%),  потребность  в   социально-ориентированном
 общении оста
12345След.
скачать работу

Некоторые трудности общения в подростковом возрасте

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ