Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Некоторые трудности общения в подростковом возрасте

ndash; это застенчивость.  /14/  Из  2500  опрошенных
американских студентов в возрасте от  18  до  21  года  (Р.  Пильконис,  Ф.
Зимбардо) 42% считает себя застенчивыми, причем 60%  из  них  рассматривают
застенчивость, как серьезную трудность /15/.
      Кон И.С. утверждает, что те, кто считает себя застенчивым,  отличаются
пониженным  уровнем  экстраверсии,  они  менее  способны  контролировать  и
направлять свое сомиальное поведение, более тревожны, склонны к  невротизму
и  переживают  больше  коммуникативных  трудностей.  /14/   Чтобы   общение
протекало в  нормальном  русле,  по  мнению   Кона  И.С.,  подросткам  надо
избавляться от их застенчивости. /14,15/  Зимняя  И.С.  называет  еще  одну
область коммуникативных затруднений – это  межличностные  отношения.  В  их
основе  лежат  симпатия  (антипатия),  принятие  (непринятие),   совпадение
ценностных  ориентаций  и  их  расхождение,  совмещенность   или   различие
когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.
      Все это и многое другое могут облегчить или затруднить  взаимодействие
людей, вплоть до его прекращения. /9/
      Важной межличностной особенностью партнеров, вызывающей затруднения  в
общении, является доминирование того или другого  личностного  состояния  у
каждого из них. /9/
      Отмечается,  что   проявлениязатрудненности   общения,   обусловленные
фактором межличностных отношений, обнаруживаются в форме  изменения  стилей
делового общения. По данным исследований /9/,  среди  факторов  затруднения
общения межличностные отношения занимают I место.
      Поварницына Л.А. выделяет шесть групп трудностей общения /23/
      1 группа – трудности, связанные с неумением вести себя, незнанием  что
и как сказать;
      2 группа – трудности, связанные с непониманием и  неприятием  партнера
общения;
      3 группа – трудности, вызванные непониманием  партнера  общения,  т.е.
недостаточной сформированностью собственной перцептивной стороны общения;
      4 группа -  трудности, связанные с переживанием  неудовольствия,  даже
раздражения по отношению к партнеру;
      5 группа – трудности, вызванные  общей  неудовлетворенностью  человека
общением.
      Таким образом, анализируя причины, вызывающие затруднения  в  общении,
можно сделать вывод, что частыми причинами затруднений  общения  могут,  по
мнению   исследователей   /2,5,6,7,11,12,23/,   выступать    индивидуально-
психологические особенности общения, включающие интеллектуальные,  волевые,
личностные проявления человека. Как влияют личностные особенности  человека
на уровень общения, рассматривается во 2 главе.
II. Экспериментальное психологическое изучение коммуникативных способностей
подростков с целью выявления причин, вызывающих трудности в общении.

      II.1. Цели и задачи исследования.

      Целью данной работы  является  изучение  коммуникативных  способностей
подростков для выявления причин, вызывающих затруднения в общении.

      Задачи исследования:
      I. Изучение уровня коммуникационных способностей  с  помощью  методики
КОС-1 до и после проведения коррекционной работы.
      II.  Изучение  личностных  способностей  испытуемых  с  помощью  теста
Коттела.
      III.  Сравнение  выявленных  показателей  экспериментальной  группы  и
установление   зависимости   коммуникативных   способностей    от    личных
особенностей испытуемых  с  целью  выявления  основных  причин,  вызывающих
затруднения в общении.
      IV. Составление коррекционной программы по профилактике и  преодолению
трудностей общения в подростковом возрасте.

      Исследования проводились с ноября 1998 г. по март 1999 г.
      В эксперименте принимали участие учащиеся  Кудехинской  средней  школы
Порецкого  района.  На  базе  этой  возрастной  группы  была   сформирована
экспериментальная группа. Количество испытуемых – 14 человек.
      В  соответствии  с  целями   и   задачами   проводимого   исследования
запланированы и осуществлены 3 этапа эксперимента:

      I ЭТАП – констатирующий.
      Диагностика  коммуникативных  способностей   по   методике   КОС-1   и
личностных особенностей испытуемых по методике Кеттела.

      II ЭТАП – формирующий.
      Составление  и  выполнение   программы   психокоррекционных   игр   по
профилактике   и    преодолению    трудностей    общения    подростков    в
экспериментальной группе.

      III ЭТАП – контрольный.
      Повторная диагностика коммуникативных способностей по методике КОС-1 в
экспериментальной группе.
       В соответствии с поставленными задачами I этап эксперимента разбит на
2 серии:
      1  серия  –  направлена  на  изучение   коммуникативных   особенностей
испытуемых.
      2 серия – направлена на изучение личностных особенностей испытуемых.

      II.2. Методики исследований.

      1. Методика "Тест Кеттеля"
      (сокращенный вариант) /29/

      Тестирование особенностей характера. Испытуемому предлагается в каждом
вопросе выбрать один из трех  вариантов  ответа  и  указать  буквы  (a,b,c)
выбранного ответа около номера вопроса. Располагать ответы  на  вопросы  по
указанному  образцу,  строго  придерживаться   предложенного   расположения
номеров вопросов.

|    |a  |b  |c  |    |    |    |    |    |79. |Итог  |Средне|Поясне|
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |е     |ние   |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |значен|      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |ие    |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |
|    |   |   |   |    |    |    |    |    |    |      |      |      |


      Вопросы.
      1. Если бы я сказал, что небо находится "внизу"  и  зимой  "жарко",  я
должен был бы назвать преступника:
      a) бандитом;
      b) святым;
      c) тучей.

      2. Когда я ложусь спать, я:
      a) засыпаю быстро;
      b) нечто среднее;
      c) засыпаю с трудом.

      3. Если бы я вел машину по дороге, где много других машин, я предпочел
бы:
      a) пропустить вперед большиство машин;
      b) не знаю;
      c) обогнать все идущие впереди машины.

      4. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка:
      a) верно;
      b) трудно сказать;
      c) неверно.

      5. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно  рады
меня видеть:
      a) верно;
      b) иногда;
      c) нет.

      6. Я скорее занимался:
      a) фехтованием и танцами;
      b) затрудняюсь сказать;
      c) борьбой и баскетболом.

      7. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не  похоже  на  то,
что они потом рассказывают об этом:
      a) да;
      b) иногда;
      c) нет.

      8. Когда друзья подшучивают надо мной, я  обычно  смеюсь  со  всеми  и
вовсе не обижаюсь:
      a) да;
      b) не знаю;
      c) нет.

      9. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом:
      a) верно;
      b) не знаю;
      c) неверно.

      10. Мне больше нравятся новые способы в выполнении какой-либо  работы,
чем придерживаться испытанных приемов:
      a) верно;
      b) не знаю;
      c) неверно.

      11.  Когда  я  планирую   что-нибудь,   я   предпочитаю   делать   это
самостоятельно, без чьей-либо помощи:
      a) верно;
      b) иногда;
      c) нет.

      12. Я думаю, что я менее  чувствительный  и  менее  возбужденный,  чем
большинство людей:
      a) верно;
      b) затрудняюсь сказать;
      c) неверно.

      13. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения:
      a) верно;
      b) не знаю;
      c) неверно.
      Конец первого столбца.

      14.Я думаю, что слово,  противоположное  по  смыслу  противоположности
слова "неточный" – это:
      a) небрежный;
      b) приблизительный;
      c) неверно.

      15. У меня всегда хватает энергии, когда мне это необходимо:
      a) да;
      b) трудно сказать;
      c) нет.

      16. Меня больше раздражают люди, которые:
      a) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску;
      b) затрудняюсь ответить;
      c) создают неудобство для меня, опаздывая на условленную встречу.

      17. Я думаю, что:
      a) не все надо делать одинаковой тщательно;
      b) затрудняюсь сказать;
      c) любую работу надо выполнять одинаково тщательно,  если  вы  за  нее
взялись.

      18. Мне всегда приходится преодолевать смущение:
      a) да;
      b) возможно;
      c) нет.

      19. Мои друзья чаще:
      a) советуются со мной;
      b) делают и то и другое поровну;
      c) дают мне советы.

      20. Если приятель обманывает по мелочам, я скорее предпочитаю  сделать
вид, что не заметил этого, чем разоблачить его:
      a) да;
      b) иногда;
      c) нет.

      21. Я не могу равнодушно слушать, как другие  люди  высказывают  мдеи,
противоположные тем, в которые я твердо верю:
      a) верно;
      b) затрудняюсь ответить;
      c) неверно.

      22. Меня волнуют прошлые поступки и ошибки:
      a) да;
      b) не знаю;
      c) нет.

      23. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я бы предпочел:
   
12345След.
скачать работу

Некоторые трудности общения в подростковом возрасте

 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ