Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся
видами
деятельности и может реализовываться в различных предметных формах:
нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное
самовоспитание.
В процессе нравственного просвещения школьников педагог проводит их
ознакомление с основными проблемами морали, критериями моральной оценки,
раскрывает возможности свободы выбора нравственного поступка и меру
ответственности личности за своё поведение и т.д.
Процесс нравственного самовоспитания представляет собой не только
формирование недостающих привычек, но и ломку ранее сформированных
негативных установок.
Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя.
Переход от нравственного сознания к нравственной практике включает в себя
особый элемент нравственного творчества – педагогический такт. Нравственное
творчество учителя включает в себя ряд компонентов, среди которых
важнейшими являются такие, как осмысление нормы и её значимости в отношении
к обществу, педагогической профессии; осмысление сложных обстоятельств
ситуации, условия её возникновения; необходимость выбрать лучший вид
поступка в соответствии с нравственно-педагогической нормой.
Педагогический такт есть форма реализации педагогической морали в
деятельности учителя, в которой совпадают мысль и действие. Такт – это
нравственное поведение, включающее предвидение всех объективных последствий
поступка и субъективного его восприятия; в такте проявляется поиск более
лёгкого и менее болезненного пути к цели. Педагогический такт это всегда
творчество и поиск.
В числе основных составляющих элементов педагогического такта учителя
можно назвать уважительное отношение к личности, высокую требовательность,
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему,
уравновешенность и самообладание, деловой тон в отношениях,
принципиальность без упрямства, внимательность и чуткость по отношению к
людям и т.д.
Раздел 3. Нравственное воспитание педагога.
Нравственное самовоспитание педагога. Кодекс профессиональной этики
педагога.
Среди требований, предъявляемых к педагогической культуре учителя, есть
общечеловеческие, которые были выработаны в ходе развития педагогической
практики. Но в сфере педагогического труда свои особенности и влияние имеет
и моральная регуляция, неотъемлемым элементом которой является нравственное
самовоспитание. Ведь многие действия педагога никем не контролируются.
Зачастую своим действиям и поступкам он сам даёт оценку, сам же их
корректирует. Поэтому моральный «барометр» учителя – его педагогическая
совесть – должен быть чувствительным в высокой степени.
Кодекс профессиональной этики педагога определяет совокупность
нравственных требований, вытекающих из принципов и норм педагогической
морали, и регулирует его поведение и систему отношений в процессе
педагогической деятельности. Одной из основ кодекса профессиональной этики
учителя является установление основных требований, которые определяют
отношение учителя к самому себе, к педагогическому труду, к ученическому и
педагогическому коллективам и т.д.
Творческая часть
“Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся”
Далее в реферате я постараюсь раскрыть требования кодекса
профессиональной этики по отношению к родителям учащихся с целью
установления плодотворного педагогического сотрудничества с ними.
1. Необходимость сотрудничества педагога и родителей учащихся в рамках
педагогического процесса
Итак, одна из значимых профессиональных обязанностей учителя – это
организация такого сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно
дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу
родительского влияния. В систему отношений “учитель – родители учащихся”
учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями
осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна
функционировать и без непосредственного контакта её частников, потому что
их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения “учитель –
родители учащихся” являют собой значимый педагогический фактор, который
оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся.
Осуществление ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся
представляет значительную трудность. Морально-педагогический фактор в
формировании этих отношений играет важную роль.
Ещё одно важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание
при изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает
нравственные качества ребёнка, заложенные в семье, или вынуждена его
перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную
ситуацию, а родители – знать нравственно-педагогические требования учителя.
2. Причины противоречий между учителем и родителями учащихся
Между тем, далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в
сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не
располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также
потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми
родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между
учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения.
Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости
представления учителя о родителях ученика и тех, в свою очередь, об
учителе.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным
причинам. В их числе разобщённость интересов; большое число обязанностей,
которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношений к
ребёнку; различный уровень педагогической квалификации. Постараюсь
конкретизировать эти аспекты ниже.
Непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются
сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу
их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде.
С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом
статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него.
Различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы
и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с
многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп
начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика
установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти
противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и
рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь
деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к
ребёнку, внимание и забота о нём – это нравственная потребность. Родители
учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю
же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за
разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон,
если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и
опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Иному учителю бывает сложно
встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать
в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия
подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке:
родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более
известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.
Разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может
вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей,
задач и методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах,
создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения
и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что
затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве.
Причины противоречий между учителем и родителями учащихся, способные
помешать установлению педагогически целесообразных контактов, содержат
факторы, которые часто могут быть смягчены.
3. Требования к поведению учителя при установлении им контактов с
родителями учащихся
Педагогическая мораль предусматривает выявление таких требований к
личности учителя, которые являются педагогически целесообразными и
необходимыми при установлении им контактов с родителями учащихся. Среди них
выделяются:
. Сознание и нравственная ответственность перед родителями учащихся за
результаты обучения и воспитания.
. Поиск контактов с родителями учащихся и осознание своей ответственности
за организацию такого сотрудничества. Уже подчёркивалось, что родители
учащихся и учитель – это две стороны, взаимно ответственные за
воспитание ребёнка перед обществом. Педагогическая целесообразность
этого требования основана на необходимости всесторонней информации о
ребёнке и учёте её в работе учителя, а также на необходимости
преодоления разнобоя в требованиях по отношению к ребёнку между
сторонами. При этом контакты учителя с родителями учащихся должны
носить постоянный характер. Причины нежелания учителя устанавливать
контакты с родителями учащихся могут лежать
| |  скачать работу |
Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся |
