Главная    Почта    Новости    Каталог    Одноклассники    Погода    Работа    Игры     Рефераты     Карты
  
по Казнету new!
по каталогу
в рефератах

Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся



 Другие рефераты
Коммуникационные каналы и их влияние на эффективность работы организации Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой О гуманистической направленности деятельности педагога О жанрово-хронологическом подходе изучения детской литературы

МОСКОВСКИЙ ЭКСТЕРНЫЙ
                          ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ



                                                         Академия педагогики
                                                    Педагогический факультет
                                                          Кафедра психологии



                   “Нравственные аспекты отношений учителя
                           с родителями учащихся”



                   Реферат по курсу “Педагогическая этика”



             Фамилия, и.о. студента
             Студенческий билет
             Преподаватель              ______________________
             Рецензент                  ______________________



                                    1998
Содержание


Нормативная часть

1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики.
2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога.
3. Нравственное воспитание педагога.


Творческая часть

“Нравственные аспекты отношений учителя с родителями учащихся”

1. Необходимость сотрудничества педагога и родителей учащихся в рамках

  педагогического процесса
2. Причины противоречий между учителем и родителями учащихся
3. Требования к поведению учителя при установлении им контактов

  с родителями учащихся

Заключение

Список литературы


Нормативная часть.


  Раздел 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики.

  Предмет и задачи педагогической этики.


  Профессиональной   этикой   в   общем   называют    кодексы    поведения,
обеспечивающие  нравственные  характер  тех  взаимоотношений  между  людьми,
которые  вытекают  из   их   профессиональной   деятельности.   Особенностью
профессиональной этики является  её  тесная  связь  с  деятельностью  членов
конкретной группы и неразрывное единство с общей теорией морали.

  Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки  и
изучает особенности педагогической  морали,  выясняет  специфику  реализации
общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает  её
функции,  специфику  содержания  принципов  и  этических  категорий.   Также
педагогической этикой изучается характер нравственной  деятельности  учителя
и нравственных отношений в профессиональной  среде,  разрабатываются  основы
педагогического этикета, представляющего собой совокупность  выработанных  в
учительской среде специфических  правил  общения,  манер  поведения  и  т.п.
людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.

  Перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач (которые могут
быть разделены на теоретические и прикладные), в числе которых  исследование
проблем  методологического  характера,  выяснение   структуры   и   изучения
процесса  формирования   нравственных   потребностей   учителя,   разработка
специфики   нравственных   аспектов   педагогического    труда,    выявление
предъявляемых требований к нравственному облику педагога и т.д.

  Практическая  деятельность  учителя  не   всегда   соответствует   нормам
профессиональной   этики,   что   вызвано   сложностью   и    противоречиями
педагогической практики, поэтому одна из важных задач  педагогической  этики
– в изучении  состоянии  нравственного  сознания  педагога.  Для  этой  цели
необходимо  располагать  достаточно  корректными  и   научно   обоснованными
методами. Универсальные  и  наиболее  распространённые  методы  исследования
общественного мнения в области педагогической этики направлены на  выяснение
ценностных ориентаций,  мотивационной  сферы  личности,  оценочных  суждений
опрашиваемых.  Этико-социологические  методы  позволяют  изучить   этическую
эрудицию  учителя,  ценностные  ориентации,  нравственную  воспитанность   и
характер  коллективных  взаимоотношений.  Можно  назвать  в  числе   методов
исследования  педагогической  этики:  метод  «частотных   словарей»,   метод
этического практикума, контент-анализ, метод общественной аттестации и др.

  Среди задач  курса  педагогической  этики  –  поднять  уровень  морально-
педагогической  подготовки  учителя  и  вооружить  его  знаниями,  пользуясь
которыми,  противоречия  в  учебно-воспитательном  процессе  им  могут  быть
решены  более  эффективно.  Изучение  педагогической  этики  даёт  материал,
необходимый для анализа педагогического процесса как  процесса  нравственных
отношений между его участниками.



  Зарождение и развитие педагогической этики.


  Потребность  общества  передавать  свой  опыт   и   знания   подрастающим
поколениям вызвала к жизни систему школьного образования и  породила  особый
вид общественно необходимой деятельности –  профессиональную  педагогическую
деятельность.    Элементы   педагогической   этики   появились   вместе    с
возникновением педагогической деятельности как особой общественной  функции.


  Философами античного общества в  своих  работах  высказывались  некоторые
суждения по вопросам педагогической  этики.  Например,  Демокрит  говорил  о
необходимости   сообразовывать   воспитание   с   природой    ребёнка,    об
использовании детской любознательности как  основы  учения,  о  предпочтении
средств  убеждения  над  средствами  принуждения;  Платон  исповедовал  идею
необходимости подчинения детей воле воспитателя и  постоянного  контроля  за
ними, высокой  оценки  послушания  и  использования  методов  наказания  при
неповиновении; Аристотель считал воспитание делом государственной  важности;
но   только   Квинтилиан   впервые   поставил    вопросы    педагогики    на
профессиональном уровне –  его  рекомендации  представляли  собой  обобщение
педагогического   опыта,   предостерегали    педагога    от    использования
принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности  ребёнка  в
процессе учёбы и её результатах.

  В эпоху средневековья общество  не  интересовали  вопросы  педагогической
этики ввиду доминирования религии в вопросах обучения. В  эпоху  Возрождения
эти вопросы получили своё  новое  развитие  –  в  трудах  Монтеня  (обращать
внимание на личностные качества наставника, учитывать  “душевные  склонности
ребёнка”, не требовать беспрекословного  принятия  идей  учителя  учеником),
Коменского (акцент  на  доброжелательном  отношении  педагога  к  обучаемым,
критика  формально-показного  выполнения  учительских  обязанностей),  Локка
(уделял   внимание   нравственным   отношениям    между    воспитателем    и
воспитанником, выступал против  принуждения  и  наказаний,  считал  значимым
пример собственного поведения учителя).

  Представители французского Просвещения  трактовали  задачи  нравственного
воспитания,  формулировали  требования  к  нравственному  облику  учителя  и
выдвигали  свои  этические  концепции,  считая  движущей   силой   прогресса
просвещение, науку и разум. Как полагал Руссо,  учитель  должен  быть  лишён
человеческих пороков  и  в  нравственном  отношении  стоять  выше  общества.
Песталоцци считал,  что  истинный  педагог  должен  уметь  в  любом  ребёнке
обнаружить и  развить  положительные  личностные  качества,  пропагандировал
идеи трудового и нравственного воспитания. Немецкие просветители, такие  как
Дистервег,  более  глубоко   конкретизировали   требования   к   учителю   и
критиковали изолированное от общества  воспитание.  В  частности,  Дистервег
сформулировал чёткие требования к учителю (совершенное  владение  предметом,
любовь к профессии и детям, бодрость, оптимизм, работа над собой и т.д.)

  Качественно новый этап в развитии этики и вопросов педагогической  морали
связан с русскими революционерами-демократами,  обогатившими  и  углубившими
этические идеи деятелей Просвещения. В частности, большое внимание  вопросам
педагогической морали уделено у Добролюбова – он доказывает, что  воспитание
должно основываться не на авторитете подавления, а на высоком образовании  и
всестороннем развитии  педагога,  его  твёрдых  и  непогрешимых  убеждениях,
уважении прав детей.

  В советское время разработку проблем профессиональной этики мы находим  у
Сухомлинского. Им неоднократно  подчёркивалось,  что  учение  –  это  прежде
всего живые человеческие отношения между педагогом  и  детьми.  Значительный
вклад в разработку  теоретических  и  практических  вопросов  педагогической
морали,  изучение  уровня  нравственного  сознания  учителя,   поиск   путей
совершенствования нравственных отношений  в  педагогическом  коллективе  был
внесён  такими  учёными,  как  Гоноболин,   Кузьмина,   Гришин,   Согомонов,
Чернокозовы и др.



  Категории педагогической этики.


  Педагогическая   этика   рассматривает   сущность   основных    категорий
педагогической морали и моральных  ценностей.  Моральными  ценностями  можно
назвать систему  представлений  о  добре  и  зле,  справедливости  и  чести,
которые  выступают  своеобразной  оценкой   характера   жизненных   явлений,
нравственных  достоинств  и  поступков  людей  и   т.п.   К   педагогической
деятельности применимы все  основные  моральные  понятия,  однако  отдельные
понятия  отражают  такие  черты  педагогических  воззрений,  деятельности  и
отношений,   которые   выделяют   педагогическую   этику   в    относительно
самостоятельный  раздел  этики.  Среди  этих  категорий  –  профессиональный
педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая  честь  и
и педагогический авторитет.

  Справедливость  вообще  характеризует  соответствие  между  достоинствами
людей и их общественным признанием, правами и обязанностями;  педагогическая
справедливость имеет специфические  черты,  представляя  собой  своеобразное
мерило  объективности  учителя,  уровня   его   нравственной   воспитанности
(доброты,  принципиальности,  человечности),  проявляющейся  в  его  оценках
поступках учащихся, их отношения к учёбе, обществ
1234
скачать работу


 Другие рефераты
Г.Р. Державин
Новейшие достижения в информатике
Макс Планк
Виды проектного анализа


 

Отправка СМС бесплатно

На правах рекламы


ZERO.kz
 
Модератор сайта RESURS.KZ