Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой
а, уважение и поощрение разных
народов и культур в мире;
. многогранность воспитания, совмещение нравственного воспитания со
всеми предметами школьного курса;
. участие родителей в разностороннем воспитании детей;
. поступательность нравственного воспитания;
. использование консультаций (создание проблемных ситуаций, как
эффективного метода решения проблем);
. признание духовных качеств личности.
Программа предполагает последовательное достижение возрастающих
уровней нравственного развития. Занятия, включенные в программу,
разделяются на 3 последовательных курса:
1. достижение мира с самим собой;
2. достижение мира с другими людьми;
3. достижение мира со всем человечеством.
1.2. Анализ учебных программ по чтению (литературе) для начальных школ
в контексте проблематики нравственного воспитания
В настоящее время разработано много новых программ литературного
образования младших школьников, направленных на развитие личности ребенка,
формирование коммуникативных умений, позволяющих организовать творческую
деятельность в детском коллективе.
Наиболее интересными в плане возможностей нравственного развития
школьников, на наш взгляд, выступают следующие:
• программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей;
• курс "Литература как предмет эстетического цикла" Г.Н.Кудиной и
З.Н.Новлянской;
• программа Л.В.Кутьевой "Литература в начальной школе".
Программа "Чтение и литература" О.В.Джежелей (1-4 классы). В программе
"Чтение и литература" О.В.Джежелей введено понятие "литературное
образование" применительно к младшему школьному возрасту. "Литературное
образование младших школьников - составная часть общего начального
образования повышенного типа, где наличествует познание самой литературы
как формы общественного самосознания и как искусства слова и системы
литературоведческих представлений и критериев, так и освоение культуры
слова с выходом на многоаспектную опосредованную и непосредственную
коммуникацию при формировании эстетического и художественного вкуса" [8]
Цель обучения представляет собой "формирование навыков чтения,
способов и приемов работы над текстом и книгой, знакомство с детской
литературой и на этой основе создание предпосылок к общему и литературному
развитию, возможной культуре коммуникации, реализации творческих
способностей [9]
Изучение данной программы позволяет учащимся начальной школы органично
перейти к изучению литературы в среднем звене. Она разрешена в системе
классической начальной школы и дает возможность учителю общеобразовательных
массовых школ использовать ее для организации учебного процесса, сделав его
подлинно творческим.
Автором определена следующая структура программы курса:
• круг чтения;
• техника чтения;
• система элементов теории литературы;
• практические приемы для овладения содержанием произведений;
• речевая творческая деятельность в процессе чтения.
Учебный материал расположен по концентрическому принципу, что дает
возможность выделять приоритетные разделы, группы младших школьников в
соответствии с возрастными особенностями, а также уровнем развития
читательских умений и навыков.
Методы обучения, применяемые при изучении курса:
• эмоционально-понятийный;
• объяснительное чтение;
• литературное чтение;
• воспитательное чтение;
• чтение-рассматривание;
• творческое чтение.
Для организации обучения автором определена система уроков различных
типов:
• уроки, где отрабатываются умение и навыки, владение которыми создает
основу для освоения литературных произведений;
• уроки внеклассного чтения, позволяющие совершенствовать умение
осознанно читать детские книги;
• уроки, позволяющие организовать творческую деятельность, раскрыть
возможности каждого ребенка в этом направлении;
• уроки интегрального типа, совмещение цели и задачи обучения в
различных вариантах.
Организация уроков различных типов, их сочетание определяется уровнем
читательской подготовки учащихся и, в первую очередь, развитием у них
навыка чтения.
Для каждого урока потребуется материал из подготовленного О.В.Джежелей
учебно-методического комплекта "Человек и личность", включающего:
• учебник-задачник;
• учебник-хрестоматию;
• блоки книг для уроков чтения;
• книги-сборники для организации творческой деятельности;
• пособия, обеспечивающие свободу выбора книг и продуктивное чтение;
• наглядные пособия;
• аудиовизуальные средства и пособия для учителя.
Применение пособий из данного учебно-методического комплекта позволяет
также вовлечь родителей в активную читательскую деятельность, делает
процесс чтения занятием, объединяющим детей и взрослых, выступающих в роли
чутких и внимательных собеседников.
На основе знакомства с многообразными нравственными нормами,
представленными в литературных произведениях, дети учатся оценивать
персонажей. Организуя разнообразную деятельность с использованием книги,
являясь "посредником" между автором и ребенком - читателем, учитель
развивает познавательную сферу ребенка, раскрывает перед ним эстетические,
коммуникативные, информационные, прикладные возможности книги.
Учебно-методическое обеспечение программы:
1. Азбука. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей)
2. Прописи, (авт. О.В. Джежелей)
3. Чтение и литература. Учебная хрестоматия., 1 кл., 2 кл., Зкл., 4
кл. (авт. О.В. Джежелей).
4. Чтение и литература. Литературный задачник. 1 кл., 2 кл., 3 кл., 4
кл. (авт. О.В. Джежелей).
5. Читаем я и мама. Учебник-хрестоматия. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
6. Я расту. Учебник-задачник для тех, кто овладел букварь и хочет
научиться читать целыми словами и выразительно. Ч. 1.2., 1 кл. (авт. О.В.
Джежелей).
7. Я умею читать. Учебник-задачник для тех, кто пробует читать сам.
Ч.З., 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
8. Из детских книг. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В.
Джежелей).
9. Почитай-ка. Учебник-задачник. 4.1,2. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
10. АЗ,БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет
самостоятельно изучать литературу. 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
11. Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.1,2. 3 кл. (авт.О.В.
Джежелей).
12.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.1,2. 3 кл. (авт. О.В.
Джежелей).
13.АЗ, БУКИ - потом науки. Учебник-задачник для тех, кто хочет
самостоятельно изучать литературу.4.3.,3 кл. (авт. О.В. Джежелей).
14.Научусь-ка я читать. Учебник-задачник.Ч.4.,4 кл. (авт. О.В.
Джежелей).
15.Из детской литературы. Учебник-хрестоматия. 4.3,4,5 кл.(авт. О.В.
Джежелей).
16.Читаем и играем. Пособие для организации творческой деятельности на
основе чтения книг. 1 кл. (авт. О.В. Джежелей).
П.Жаворонок. Библиотека уроков чтения. (Выпуски 1-6), 1,2 кл., (авт.
О.В. Джежелей).
18.Светлячок. Литературные игры и забавы. (авт.О.В. Джежелей).
19.Колобок. Литературные игры и забавы для учеников и учителей,
родителей и детей, для всех, кто любит сказки, (авт. О.В. Джежелей).
20.Почитаем и узнаем. Книга1., 2 кл. (авт. О.В. Джежелей).
21. Детская литература в начальной школе. Таблицы, (авт. О.В.
Джежелей).
22 .Готовимся к уроком внеклассного чтения. Пособие для учителей
начальной школы, (авт. О.В. Джежелей) [16]
Курс "Литература как предмет эстетического цикла"
Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской (1-3 классы).
Цель курса "Литература как предмет эстетического цикла",
разработанного Г.Н.Кудиной и З.Н.Новлянской - воспитание эстетически
развитого читателя. Теоретической основой программы является концепция
М.М.Бахтина о совместном творчестве писателя и читателя, создании ими
художественного образа произведения на основе особого (заочного) диалога.
Предметом освоения данного курса литературы является отношение "автор
- художественный текст - читатель", а методом выступает практическая
литературная деятельность в позициях "автора" и "читателя".
Авторы курса выдвигают ряд задач, решение которых необходимо
обеспечить в начальной школе, чтобы воспитать развитого читателя. Среди них
названы:
• открыть ученикам существование позиций;
• предоставить возможность практически действовать в них;
• оснастить детей средствами и способами работы в каждой позиции. [10]
с.59
Решение этих задач достигается благодаря включению учащихся в
разнообразную учебную практическую деятельность.
А) Работа в позиции "читатель".
Среди видов читательской деятельности авторы выделяют непосредственно-
эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы. На
уроке дети погружаются в эмоционально-эстетическую атмосферу, которая
создается путем сочетания различных видов искусств (живописи, музыки и
др.). "Цель каждого такого урока - вызвать у детей созерцательное
настроение, глубокое сопереживание, создать у них ощущение радостного
волнения от общения с художественным текстом" [10] с.59
Среди средств, позволяющих вывести учеников на уровень
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой |
