Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой
дивергентного
мышления;
2. обогащение "окружающей среды" ребенка самыми разнообразными, новыми
для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности;
3. поощрение высказывания оригинальных идей;
4. обеспечение возможности для практики. Широкое использование
вопросов дивергентного типа в самых разнообразных областях знаний;
5. использование личного примера творческого подхода к решению
различного рода проблем;
6. предоставление детям возможности свободно задавать вопросы.
Учитывая возрастные особенности (педагогические и психологические)
младших школьников, учитель должен обращать внимание на осознанность,
действенность и системность, а также прочность знаний. Знания должны быть
усвоены на репродуктивном уровне, последующем достижении конструктивного и,
по мере возможности и способности детей, творческого уровня знаний.
Достижение высоких уровней знаний возможно лишь при правильном
сочетании информационного, эвристического и исследовательского методов
познавательной деятельности.
В процессе работы с художественной литературой могут применяться как
традиционные формы обучения, так и уроки нестандартного, нового типа,
нашедшие широкое применение в практике современной школы: урок - анализ
первоисточников; урок - комментарий; урок - панорама; урок - викторина;
экспресс - опрос и так далее.
Учебные формы такого рода активизируют мыслительную деятельность
школьников, развивают чувство ответственности, повышают творческие
способности, побуждают к изучению дополнительного материала, развивают
межпредметные связи. Уроки нестандартного типа приучают ребят к активному
восприятию.
Творчество младших школьников способствует самовыражению, позволяет
учителю выходить за рамки учебной программы. Результаты таких уроков -
творческая активность, высокое качество знаний и умений, достигнутое в
процессе общения учеников и учителя, воспитание культуры интеллектуального
труда.
Глава 3. Повышение уровня нравственных качеств младших школьников при
изучении художественной литературы.
3.1. Анализ результатов констатирующего среза.
С целью выявления уровня восприятия художественного произведения
младшими школьниками был проведен констатирующий срез в четвертом классе
"В" гимназии №25 города Ростова-на-Дону, классный руководитель Беленко
Марина Александровна. Класс состоит из 26 человек: 14 мальчиков и 12
девочек.
В эксперименте приняли участие 23 ученика.
Констатирующий срез ставил перед собой решение следующих задач:
1. Определение изначального уровня нравственных представлений,
складывающихся в результате изучения детьми художественной
литературы.
2. Определение круга читательских интересов младших школьников.
3. Выявление процентного соотношения учащихся с разным уровнем
нравственных представлений.
В качестве исходного материала, на котором изучался изначальный
уровень нравственных качеств школьников, были выбраны такие моральные
нормы, как "Ответственность" и "Доброжелательность", которые очень
актуальны на современном этапе жизни общества. Анализ литературы позволил
выделить основные содержательные характеристики этих норм. При определении
ответственности указывалось на добровольное принятие обязательств при
появлении объективной необходимости, строгое соблюдение принятых
обязательств с учетом реальных условий, готовность отчитаться за текущие и
перспективные результаты своей деятельности, соотнесение своих условий и их
возможных последствий с интересами других людей.
Нравственная норма "доброжелательность" характеризуется в большей
степени взаимоотношениями между людьми. Доброжелательность определяется как
стремление видеть в другом человеке положительные качества, вера в
возможность изменения человека к лучшему и в его способности, готовность
придти на помощь советом и делом.
На указанные признаки моральных норм мы ориентировались при
определении изначального уровня сформированности нравственных качеств
личности младших школьников.
Нравственно-эстетическое воспитание многие авторы считают одним из
определяющих для формирования личности школьника. Почему? С.А. Герасимов
поясняет это так: "Функцией нравственно-эстетического воспитания является
развитие у них образного мышления, отличного от понятийного".
В художественном образе как форме мышления сосредоточена огромная
информация о природе, обществе, отношениях истории, научных знаниях. С
помощью образов представлений осуществляется не только мышление, но и
хранение информации. Развитие образного мышления может идти от воспитания
цельного образа как единичного явления к пониманию содержащегося в нем
образов-обобщений и раскрытию их внутреннего, глубокого смысла.
Из этого следует, что нравственно-эстетическое воспитание носит
всеобщий характер, и эта всеобщность и обязательность являются важнейшим
принципом формирования личности в детском возрасте.
Как было указано выше, полноценное восприятие произведения
предполагает овладением рядом умений: умение оценивать героев произведения,
умение размышлять над мотивами, обстоятельствами, последствиями поступков
персонажей, умение видеть динамику эмоций, осваивать идею произведения. При
этом каждый вопрос был направлен на выявление одного их них. Ответы
учащихся на каждый из вопросов позволяют судить о степени развития
конкретного умения.
Для оценки ответов учащихся на вопросы к произведению был выделен ряд
критериев. Каждому критерию был присвоен определенный бал с учетом
сложности вопроса. Ниже приводится список критериев оценки ответов на
вопросы с присвоенными им баллами:
1. Умение оценивать героя 1 балл
2. Понимание причин поступков героев
- с опорой на житейское представление 1 балл
- с опорой на произведение 2 балла
3. Умение определять последствия
поступков персонажей 2 балла
4. Умение увидеть смену отношения 1 балл
5. Ссылка на произведение 2 балла
6. Понимание нравственного смысла
поступков героев 3 балла
Первый вопрос выявлял насколько у учащихся развита способность
оценивать нравственные качества героев произведения. За умение оценивать
героев произведения учащийся получал 1 балл. Анализ ответов показал, что
все учащиеся контрольного и экспериментального класса дали верную оценку
героине сказки. 88% учащихся экспериментального класса привели по два или
более прилагательных. Полученные данные свидетельствуют о достаточно
развитом у учащихся умении давать оценку героям произведения, нравственному
смыслу их поступков, высказывать суждения о персонажах.
Немаловажным при восприятии художественного произведения является
определять последствия поступков персонажей. Умение верно определять
последствия поступков персонажей оценивалось в 2 балла. Проведенный срез
показал, что 84% учащихся экспериментального класса обладают умением видеть
указанные последствия. Способность верно определять последствия поступков
персонажей произведения является показателем того, что ребенок находится на
констатирующем уровне восприятия художественного произведения.
Третий вопрос ставил своей целью выявление у учащихся умение наблюдать
сцену отношения. Данное умение оценивалось в 1 балл, но если учащийся
обосновывал смену отношения к герою ссылкой на произведение, он получал 2
балла. Результаты среза показали, что 20% учащихся экспериментального
класса не наблюдают динамику отношения, их отношение к главной героине не
менялось по ходу чтения. Остальные учащиеся способны почувствовать смену
отношения, но выразить свои ощущения им еще трудно. Однако школьники
пытаются размышлять, обосновывать свои ответы, например, учащиеся указали,
что ''их отношение к героине менялось".
Четвертый вопрос был направлен на выявление умения определять мотивы
поступков героев. Если при определении мотивов поступков героев учащиеся
основывались на житейских представлениях о причинах того или иного
поступка, то они получали 1 балл. Если же определение мотивов происходило
на основе художественного произведения, то учащиеся получали 2 балла. В
результате обработки полученных ответов было установлено, что 16% учащихся
экспериментального класса не умеют размышлять над мотивами. 68% учащихся
экспериментального класса определяют мотивы поведения персонажей,
ориентируясь не столько на изображение героя автором, сколько на житейское
представление о причинах того или иного поступка. Такое представление о
причинах поступков героев характерно для учащихся, находящихся на
констатирующем уровне восприятия художественного произведения.
Пятый вопрос носил обобщающий характер. Он предполагал обобщение с
выходом за рамки конкретной ситуации. Понимание главной мысли произведения
оценивалось в 3 балла. Обработка ответов учащихся показала, что обобщение
76% учащихся экспериментального класса подменялось передачей содержания
произведения. 12% экспериментального класса не смогли ответить на
поставленный вопрос. Полученные результаты свидетельствуют о том, что
школьникам ещё трудно обобщать содержание прочитанного, но попытки
| |  скачать работу |
Нравственное воспитание младших школьников на основе рассказов В.А. Осеевой |
